淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)-展示頁
2024-11-14 21:22本頁面
【正文】 有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。第二篇：數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。又如：商店買來30箱玩具，每箱80件，————————，————————？面對這樣的問題，學(xué)生的思維自 然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度、多側(cè)面地去思考，從而找到解決問題的正確途徑。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。四、開放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。因為和書上不同，很多同學(xué)不假思索說是錯的。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。如我在教學(xué)《乘法的結(jié)合律》一課時，通過討論得出了規(guī)律：abc=a(bc)。求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維英國教育家斯賓塞說過“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡 量多一些。這堂課還有學(xué)生提出了獨特的問題：“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，在教學(xué)了1/2這個分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù)，學(xué)生說出了1/2/3/2/5/8等。二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內(nèi)容要長大一些再學(xué)習(xí)。又如，低年級學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計”的例例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。” 有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)織里實驗小學(xué)趙舒托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。一 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。例如教學(xué)“乘法估算”時，例題2148是看作2050進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，2150也可以口算，為什么一定要兩 個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行?！碧岬枚嗪醚剑∮绕涫呛笳卟坏珜η懊娴奶岱ǜ矣谫|(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。我就適時讓學(xué)生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/2/3/4的意義，教學(xué)效果表明通過動手操作，學(xué)生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/5/8，甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述?！蓖瑫r，學(xué)生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅?！苯虒W(xué)時，我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。教學(xué)要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的獨特見解，標(biāo)新立異，獨辟蹊徑。有位學(xué)生質(zhì)疑：abc=b(ac)。又如我在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學(xué)生提出：長方形的周長=長2+寬2。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。精心設(shè)計開放題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。一讀到題，大部分學(xué)生感到少了一個條件，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，回憶了周長公式，便會豁然開朗。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好“內(nèi)功”，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生
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