淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)-閱讀頁
2024-11-14 21:22本頁面
【正文】 操作，探索創(chuàng)新途徑素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。如我在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，在教學(xué)了1/2這個分數(shù)后，讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分數(shù)，學(xué)生說出了1/2/3/2/5/8等。這堂課還有學(xué)生提出了獨特的問題：“我們學(xué)的分數(shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數(shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維英國教育家斯賓塞說過“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。教學(xué)時，我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。教學(xué)要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。有位學(xué)生質(zhì)疑：abc=b(ac)。又如我在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學(xué)生提出：長方形的周長=長2+寬2。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位?！崩缭凇秲刹接嬎銘?yīng)用題》的教學(xué)中，我編了一道題目；三年級女生有32人，————————————，男生、女生共幾人？我組織學(xué)生先獨自編題，再小組討論，最后交流。像這樣的練習(xí)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。精心設(shè)計開放題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。一讀到題，大部分學(xué)生感到少了一個條件，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，回憶了周長公式，便會豁然開朗。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。如，課堂教學(xué)中教師因教育觀 念、教學(xué)經(jīng)驗，甚至功利思想等原因的限制，會影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)；學(xué)生雖有創(chuàng)造的天性，但由于年齡的局限，在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中具有不穩(wěn)定性，會不斷地出現(xiàn)反復(fù)。教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本，堅持做到：對學(xué)生的微笑和鼓勵多一點。讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點。第五篇：淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。托爾斯泰說過：如果“學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力。要把正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，自覺主動地學(xué)習(xí)，并運用已掌握的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動。心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并能點燃學(xué)生思維的火花。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、舊知聯(lián)系法、解決實際問題法等，充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在教學(xué)過程中，處理各種與學(xué)生相關(guān)的問題時，要尊重學(xué)生的人格。如在教學(xué)加法的速算34+98時，我就創(chuàng)設(shè)了一個在生活實際中收付錢款時，常常發(fā)生的“付整找零”的活動情境，并且在課堂上開展了這個活動，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣，真正使學(xué)生從“事理”掌握了“算理”?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币墒谴蜷_知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從疑入手，巧設(shè)懸念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。例如學(xué)習(xí)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計算》時，學(xué)生提出除了把兩個完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外，還能不能將三角形補成平行四邊形（或長方形）來推導(dǎo)，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導(dǎo)等。三、鼓勵動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。教學(xué)時，教師要放手讓學(xué)生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動，了解知識的來龍去脈，還能促進學(xué)生操作、觀察、思維、語言的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時，就讓學(xué)生自己動手操作，小組合作，用不同的方法推出計算公式，明確了算理，這樣學(xué)生學(xué)得活，知識扎實，同時也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識和創(chuàng)新能力。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能擴大學(xué)生的知識面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一個重要方面。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識背景。只有這樣，我們才能肩負起培育具有創(chuàng)新性人才的
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