淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識-閱讀頁
2024-11-16 00:18本頁面
【正文】 學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問題情境，提供條件信息，空缺問題，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的問題意識可以逐步增強。學(xué)生自主提問，具有開放性，他們總想找出與眾不同的數(shù)學(xué)問題，因而提問積極，學(xué)生的創(chuàng)新意識在提數(shù)學(xué)問題的過程中萌芽。一年級學(xué)生理解能力有限，教師有些語言表述與學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，學(xué)生會感到困惑,此時,學(xué)生能大膽地質(zhì)疑問難，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解障礙和困難，有利于師生進一步溝通交流解決。一年級孩子膽小，總認(rèn)為老師的話是正確的，因而需要老師的呵護和鼓勵，學(xué)生才敢向老師提問，學(xué)生的問題意識在質(zhì)疑問難中得到鞏固。編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題需要把實際問題與數(shù)學(xué)模型建立聯(lián)系，綜合考慮已知信息和未知信息的聯(lián)系，難度大。編數(shù)學(xué)應(yīng)用問題對小學(xué)一年級學(xué)生來說就是創(chuàng)新活動，他們的創(chuàng)新意識在提升。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考求變主要是指解決問題的方式方法的變化，一題多解的數(shù)學(xué)問題是很有價值的訓(xùn)練材料，小學(xué)一年級的孩子在解決數(shù)學(xué)問題時容易模仿，少于變化，老師要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法尋找不同的解題方法，學(xué)生只要體驗到一次求變成功的喜悅，以后遇到數(shù)學(xué)問題就會自覺地找尋不同方法解題，探尋多種方法解題是尋找最優(yōu)解法的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在解題策略方法上考慮求變，促進學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生的思維逐漸打開，想法也挺多，有的把上排最后一個和下排最后三個圈起來，有的兩排一起看，直接豎著圈，上下各兩個合一組，每排剩最后一個。讓學(xué)生嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識探究是運用已有的知識方法在未知的領(lǐng)域去認(rèn)知新事物，小孩子天生好奇，對未知的事物充滿向往，這是一年級學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的源動力，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問題情境，交給學(xué)生探究方法，讓學(xué)生嘗試、自主探究，然后輔之講解點撥。例如數(shù)雜亂擺放的物品個數(shù)，學(xué)生不知道用什么方法才能數(shù)準(zhǔn)確，我就設(shè)計了探究活動，給出無序擺放的物品，讓學(xué)生數(shù)出個數(shù)，學(xué)生答案很多，于是我就抽學(xué)生上黑板數(shù)，其他學(xué)生觀察他的數(shù)法，這個學(xué)生先數(shù)了9個，再數(shù)一次，又是8個，這時我問：到底是多少個呢？為什么數(shù)出了兩個不同的數(shù)呢？觀察的同學(xué)發(fā)言了，他把其中一個物品數(shù)重了。精心設(shè)計操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識小學(xué)一年級學(xué)生主要以動作思維和形象思維為主，動手操作是引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)火線，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要載體。教會學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識總結(jié)，分析成敗原因是創(chuàng)新活動的反思調(diào)整環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的得與失，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要工作之一。通過總結(jié)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，主動改進，不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷增強。只有符合一年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)教學(xué)才有助于孩子創(chuàng)新意識的良性發(fā)展。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)能力，而培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。1．優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，它是融科學(xué)的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、教學(xué)內(nèi)容及知識的傳導(dǎo)等為一體的實踐過程。1．1科學(xué)地組織教材，使知識系統(tǒng)化?？茖W(xué)地組織教材，就要集中精力做好舊知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在認(rèn)清舊知識與新知識的關(guān)系，自覺地將新知識納入到已有的知識體系之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象及學(xué)生基礎(chǔ)的差異，很難選擇出一種固定的教學(xué)方法，這就必須選擇合理的教學(xué)方法，但必須注意的是無論選用什么樣的教學(xué)方法；都必須著眼于啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探求知識的積極性，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)原則。例如：兩步計算的加減應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的開始，改變了簡單應(yīng)用題中的條件和問題之間的直接關(guān)系。這樣將難點分解，各個擊破，最終解決了實際問題，實質(zhì)上是用不同的方法，促進了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學(xué)信息反饋過程實際上是創(chuàng)新意識的發(fā)展過程，必須把信息的輸出與輸入保持同步，雙方協(xié)調(diào)一致，才能產(chǎn)生同頻共振的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生積極參與，積極思維，促進了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。讓學(xué)生在分析的過程中認(rèn)真說明分析的過程。例如：在講解應(yīng)用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應(yīng)該讓學(xué)生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認(rèn)識解題的基礎(chǔ)——思考方法，從實質(zhì)上認(rèn)識習(xí)題的內(nèi)涵，充分認(rèn)識、理解習(xí)題的具體解題要領(lǐng)，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結(jié)合，使學(xué)生在認(rèn)識習(xí)題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。在教學(xué)概念教學(xué)中，檢驗學(xué)生概念的掌握情況，不是以學(xué)生能否記住條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是以概念的靈活運用作為標(biāo)準(zhǔn)。例如：教學(xué)完梯形概念后，讓學(xué)生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學(xué)生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學(xué)生很自然地認(rèn)識到了“有“和“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認(rèn)識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學(xué)生在不同的形態(tài)方位上認(rèn)識了梯形的定義。通過理論和實踐的有機結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了進一步發(fā)展。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當(dāng)表象內(nèi)容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經(jīng)驗去接觸問題的實質(zhì)。例如：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長16米，高o．5米，求長方體的表面積。這樣，既提高了學(xué)生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意
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