【正文】 師不能作簡單的評價。如授《少年時代的毛澤東》時，針對少年毛澤東的“逃學”、“反抗父親”，有同學認為是性格堅強的體現(xiàn)，值得學習；也有同學認為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學習。對此，我們的老師能簡單地說誰對誰錯嗎？只有采用了正確的評價方式，才能保證學生自主、合作、探究的學習方式的形成，使學生在感興趣的自主活動中，加強合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)?？傊?，教師要在教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的轉變上多下功夫，重視學生自主、合作、探究的語文學習方式的培養(yǎng)，真正提高中學語文的教學質量。第四篇：自主＼合作＼探究心得體會如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習——淺談假期學習心得 通過假期學習，我對《語文課程標準》有了更深一層次的認識，對如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習，也有了一個新的感悟?！墩Z文課程標準》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有的知識和生活為基礎生成的?！白灾鳌⒑献?、探究”教學模式，重在“過程”。這個過程中我認為最關鍵的是“自主學習”，它能最好地體現(xiàn)學生的自主學習能力。但無論是自主，還是合作、探究，教師的主導是離不開的。我認為教師的主導主要體現(xiàn)在方法的引導上，我們都知道“畫龍點睛”，重在“眼睛”。學生的學習有時也是盲目的，需要老師的點化。在這方面我深有體會，比如我在引導學生做《開卷有益》這個成語故事的訓練過程中，我的點化，就起到了“點睛”的作用，從而使學生茅塞頓開。以前我們都布置學生在自主學習的過程中，學習查資料、詢問等方法解決問題?？墒蔷唧w怎樣查法、如何積累等，并沒有具體指導過。今天，我就實際實施過，具體是這樣的：我先讓學生自己讀《開卷有益》的成語故事，讀后回答“從這個成語中，我們可學到什么？”結果無人能答。這時，我提醒學生：同學們，誰記得在我們的教室門口那塊版面上的內容？突然一問，學生先是愣了幾秒鐘（因為乍一聽，這個問題與此時的訓練題目毫無關系），隨后就有幾個腦筋轉得比較快的學生，如劉浩、董釗等馬上想到了版面上的內容，正是這個成語故事。但是，當我問到從中學到了什么時，學生卻搖頭不知。于是，我派一個學生到門口看一看，回來他告訴學生們的知識卻不完整，也就是說他只是記憶了一部分（因為我讓他空手去的），接著，我又讓張鶴帶著筆記本去學習。結果張鶴回來后，把學到的東西完整地讀給同學們聽了。我問學生，為什么同一篇文章，兩個同學的學習結果卻有很大的不同呢？學生們馬上說出了原因：一個是空著手去的，一個是帶著筆和筆記本去的?！皩Γ@就是學習方法——好腦子還不如爛筆頭?！比缓?，我又讓學生認真地讀課文，讀完后看能發(fā)現(xiàn)什么？結果讀了一遍后，就有十幾人發(fā)現(xiàn)成語告訴我們的道理就在文章里面。我又問學生，剛才我們解決這個問題時，用了幾種方法，結果怎樣？學生不用細想就總結出了兩種方法：一種是查資料，一種是品讀課文、悟道理。結果是一樣的，都把問題解決了?！皩?，這就是解決問題的方法：查資料、讀課文、積累運用等。”通過這堂課的學習，我想學生在今后的學習中，絕不會盲目，也絕不會膚淺了?！墩Z文課程標準》明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究，就是善于質疑問難，深入研究并解決問題。針對這一學習方式，在我的教學實踐中，我深有體會。比如：我在執(zhí)教《風箏》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生自主學習不夠深入的原因——就是文章內容與課后思考題相脫節(jié)。這就是沒有很好地把握課文與課后思考題的關系。為了改變這一現(xiàn)象，教師的 主導作用非常關鍵：學習《風箏》這節(jié)課時，我做了一個實驗，我讓學生認真地讀課文，并根據(jù)預習“三字歌”進行自主學習，可同學們只是理解一些皮毛，如認識字、詞、標出自然段等，但是讓學生質疑時，卻不知所云，認為沒有問題可提。但當我提出課文是按什么順序寫的時，沒有一個學生能回答上來，腦子里根本沒有這個概念。這時，我趕緊提醒學生讀一下課后思考題，看有沒有發(fā)現(xiàn)？結果來了一個大翻個，馬上又十幾人搶著回答：課文是按照“做風箏、放風箏、找風箏”的順序寫的，并且很快發(fā)現(xiàn)了課文中哪些段落寫“做”，哪些段落寫“放”，哪些段落寫“找”，簡直像開了閘的閥門，一泄不可收。我也因此從中得到一些啟發(fā)，原來學生學習深不下去的原因，不是不動腦筋，而是學習方法不對頭。由此可引導學生自主學習的方法——不僅是查資料、查字典，還要抓住課文后的關鍵性問題。因為文后的問題是引導學生學習課文的主線，學生之所以感到盲目、無頭緒，就是因為沒有抓住這條主線，學習就無從談起如何探究了。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。但是，我在執(zhí)教《趙州橋》時，我利用的是插圖，效果相當?shù)暮?。我記得教學上常用的一句話，“教無定法，但有法?！蓖ㄟ^這堂課，我對這句話有了更深的體會。聽過不少有關《趙州橋》的授課，自己也親自講過，但這次授課不同與以往，也不同于別人。我課前自己畫了一張趙州橋的簡圖，上課時出示引導學生看圖質疑，學生的興趣極高，而且問題也像連珠炮似的出來了：“這座橋在哪里？誰設計的？誰建造的？用什么材料做的？這樣的設計有什么好處？??”那么多的問題簡直令我應接不暇，沒想到由原來一貫的先讀課文—觀察圖畫—再讀課文，變成先觀察圖畫質疑—后讀課文，學生的興趣竟發(fā)生了那么大的變化，而且學習的主動性也完全掌握在了學生的手里。結果本來很枯燥的一篇課文，學生們讀的難么有滋有味，而且邊讀邊理解了所有的問題。這與傳統(tǒng)的教學方法相比，既省時省力，又大大提高了效率。因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇課文換一種授課方法，或許效果會更好?？傊?，“自主、合作、探究”的教學模式，不是一種固定的模式，而是一種根據(jù)學生特點、教材特點等因素，靈活的、隨機應變的一種活動方式。淺談我對“自主、合作、探究”教學模式的認識我認為新課改無論怎樣改，教學方法無論怎樣創(chuàng)新，課堂效果是實際存在的。記得有人說過一句話：“什么是課改？什么是創(chuàng)新？只要你的教學方法適合你的學生發(fā)展的特點，只要你的方法讓課堂充滿活力，這就是成功的課改，這就是可貴的創(chuàng)新。”教學有法而無定法，大 2 概就是這個意思吧！所以，我對“自主、合作、探究”教學模式的理解是：自主學習是這個理念的基礎，也是活動過程的關鍵。一、自主學習是關鍵自主學習應重點放在課前，因為這是學生充分發(fā)揮動手、動口、動腦的機會。課前布置學生預習課文，并不僅僅是一句話而已，而是提醒學生通過哪些途徑去預習，這樣才能避免漫無目的。新課改，重點在課堂，關鍵在老師。如教學二年級上冊課程標準實驗教科書《語文》的《識字 5》時，課前我布置學生搜集有關諺語的材料，提醒學生可以通過查字典，閱讀圖書，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等交流，或者上網(wǎng)查找等。無論通過什么途徑，只要學生主動求知，無論獲得的知識是否確切，只要學生付出了努力，就值得表揚，值得肯定。另外，我還讓學生理解《識字 5》中諺語的意思，方法也是同樣。無論學生理解得準確與否，無論學生理解得深與淺，只要用心去做了，就會有收獲。記得我當時檢查課前預習情況時，曲建同學理解“一根筷子容易折，一把筷子難折斷” 時，他當時還真得帶來了學具，并當面做了演示。但是在說理論時，心里很明白，表達卻有困難。這時我扮演了那個關鍵人物：一根筷子的力量很小，一把筷子聚在一起力量就大了。就像“拔河”比賽，一個人的力量很小，眾多人的力量聚在一起力量就大了。這個“聚在一起”的關鍵就是“心往一處想，勁往一處使。”我的話剛一說完，董釗同學馬上就接茬：“也就是人心齊，泰山移?！边€有很多同學課前搜集到了很多諺語，如“一年之計在于春，一日之計在于晨”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。而且學生還說出了很多道理。課上檢查預習結果，并不是為了展示而展示，更應該讓學生說說自己是通過什么途徑來獲得知識的，這樣的教學，比老師泛泛地講學習方法要好得多。因為同樣是帶著問題預習，你為什么沒有收獲？或收獲很??？而他們的收獲為什么這么大？這就是生生之間的相互學習。這樣就會牽一發(fā)而動全身，調動了全體學生自主學習的積極性。以避免那些只是聽別人說、看別人演的“聽眾”和“觀眾”。所以我認為自主學習是整個活動的基礎，也是活動過程的關鍵。我還堅信“新課改，重點在課堂，關鍵在老師?！倍?、合作是在自主學習的基礎上進行的“自主、合作、探究”各個環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。就像人體的各個部位，“頭疼治腳”一樣。所以我認為合作是在自主學習的基礎上進行的，沒有充分的自學，沒有真正的理解，又怎能質疑？學生合作過程中，老師要主動參與每個合作小組。這時教師的角色非常關鍵。又是學生的人是非常膚淺，但符合學生認知的特點，老師“深奧”的觀點學生不一定能接受。另外，教師參與合作，還應起到一個畫龍點睛的作用。結合自己的教學經(jīng)驗，學生合作時會出現(xiàn)“僵局”，也就是出現(xiàn)一個棘手的問題，無法找到突破口，這時教師主動參與，就是引導學生找到那個突破口。如在教學二年級上冊語文《“紅領巾”真 好》一文時，問：“紅領巾為什么加引號？”合作中，我發(fā)現(xiàn)有的小組不知可否，有的小組理解中偏差太大。這時我就提示學生再讀一遍課文，想一想我們脖子的紅領巾能放“鳥巢”嗎？能做“木牌”嗎？能“說話”嗎？這時魏鵬同學馬上舉手回答：“不能！是佩戴著紅領巾的少先隊員才能做這一切?！币徽Z驚醒夢中人，所有的小組進入了高潮?？梢姡處煹慕巧卸嘀匾Z不多，但重在關鍵。但是，也從另一個方面說明了，自主學習的重要性。沒有充分的自主，為鵬同學也不可能反應得這么快。所以，合作是在自主的基礎上進行的。三、探究是在合作的基礎上進行的探究是自主合作的更進一步，是自主合作的深化。他不能獨自成為一個環(huán)節(jié)，而是在自主合作中滲透。我認為探究不但是對學習知識的理解拓展，而且也是對學習方法的總結創(chuàng)新。如教學二年級上冊課程標準實驗教科書《語文》的《識字 4》中的成語時，學生通過自主學習，合作交流，就能把成語的意思掌握了。但至于如何運用這些故事中的道理，學生在自主合作中不可能深入到。如何引導學生運用這些成語說話、做事，那就是探究學習。記得當時我是這樣引導的：生活中、學習中有沒有遇到過或見過這樣的故事呢？先自己想一想，然后講給你的小組成員聽一聽，讓他們幫你參考一下，與文中的哪個成語故事相符？或者與課下你搜集到的哪個成語故事相符？這樣一點撥，學生的思維馬上進入了運轉狀態(tài)，幾分鐘之后，個小組進入了激烈而又緊張的討論中。我認為，此時這堂課已進入了高潮。所以，我認為探究學習是自主合作學習的深化?？傊灾?、合作、探究，它不是一種固定的模式，把桌子拉開，讓學生圍在一起，就是合作了，就是探究了。應該是因人而異，因材施教。只要這種方法適合你的學生學習、適合學生的身心健康成長，能充分調動學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主體性。就是符合新課改精神，就是創(chuàng)新。淺談自主合作探究課堂教學模式下教師的角色定位[來源：礬山鎮(zhèn)中心學校 | 作者：湯馬力 | 日期：2009年8月10日 | 瀏覽182 次]自主合作探究課堂模式的開展是當前我國基礎教育課堂教學改革深化的新嘗試，也是面對2l世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措，它是在教師指導下，從自然：社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、解決問題的學習活動。作為學生一種自主學習、體驗學習、探究學習的課堂教學方式，教師不能包辦代替，強調學生通過親自實踐獲得直接經(jīng)驗，綜合運用所學的知識解決學生生活和社會生活中的實際問題。它必須面向生活、走出課堂、全員參與，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個超越”。同時，4 自主合作探究課堂教學模式，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等特征。必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，立足于人的個性整體性，以活動的形式，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進個性健全發(fā)展。其目標、內容、過程、結果、評價等方面都具有開放性，這種開放式的課程意味著學習并不是根據(jù)預定目標與計劃機械實施，而是隨著活動的不斷開展，新的目標、新的主題不斷生成，學習興趣不斷激發(fā)，認識和體驗不斷加深，從而使學習主體在學習的目標、內容、方式與指導教師等方面，均體現(xiàn)出較強的自主性。作為我國基礎教育課堂教學模式中的“新生事物”，自主合作探究課堂教學模式無疑對我國的基礎教育課堂教學改革、全面推進素質教育具有劃時代的意義。民族振興靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師的教學理念、教學方式改變是學生學習方式改變的前提和保證。要讓學生學會自主合作探究式學習，教師必須具備自主合作探究的品質和能力。通曉自主合作探究課堂模式的流程、內容，走課堂教學創(chuàng)新之路，創(chuàng)造性地勞動，積極主動、大膽探索，改變自己的角色、觀念、知識結構、教學行為，使之適應時代要求和社會發(fā)展對教育的需求。那么，在自主合作探究課堂教學模式下，教師的角色應如何定位呢?歸納起來應該有以下幾個方面：一、長效的、核心的和科學概念的滲透者“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。在自主合作探究課堂教學模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學生希望探究的很多問題超出了教師的專業(yè)領域，有的即使在教師專業(yè)范圍內，也可能是他平時不關心、不留意的，對學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸收知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學生惟一的知識來源。失去了對學生學習內容的權威和壟斷。因此教師必須更新教學觀念，淘汰陳舊概念，保留對現(xiàn)在和未來發(fā)展有重要價值的核心概念；不再傳授過失或局限性強、繁瑣的知識和技巧，選擇那些基礎性知識和科學韻核心概念進行滲透，為學生在學習過程中探索性地發(fā)現(xiàn)問題作好準備。因為掌握必需的科學概念不僅能夠使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。思想是行動的指南，沒有科學的思想就不會有科學的活動。因此，注重對學生科學概念的滲透，是教師指導學生進行自主合作學習的關鍵環(huán)節(jié)。二、自主合作探究課堂教學模式的組織、參與和結果的評價者面對浩如煙海的信息世界，教學生學會如何查閱資料、采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)適應信息時代