【正文】 師不能作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。如授《少年時(shí)代的毛澤東》時(shí)，針對(duì)少年毛澤東的“逃學(xué)”、“反抗父親”，有同學(xué)認(rèn)為是性格堅(jiān)強(qiáng)的體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)；也有同學(xué)認(rèn)為是不尊敬老師和父母的行為，不值得學(xué)習(xí)。對(duì)此，我們的老師能簡(jiǎn)單地說誰對(duì)誰錯(cuò)嗎？只有采用了正確的評(píng)價(jià)方式，才能保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中，加強(qiáng)合作交流，積極探索，全面提高語文素養(yǎng)。總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫，重視學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，真正提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。第四篇：自主＼合作＼探究心得體會(huì)如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)——淺談假期學(xué)習(xí)心得 通過假期學(xué)習(xí)，我對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何在語文教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，也有了一個(gè)新的感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活為基礎(chǔ)生成的?！白灾?、合作、探究”教學(xué)模式，重在“過程”。這個(gè)過程中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是“自主學(xué)習(xí)”，它能最好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但無論是自主，還是合作、探究，教師的主導(dǎo)是離不開的。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在方法的引導(dǎo)上，我們都知道“畫龍點(diǎn)睛”，重在“眼睛”。學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)也是盲目的，需要老師的點(diǎn)化。在這方面我深有體會(huì)，比如我在引導(dǎo)學(xué)生做《開卷有益》這個(gè)成語故事的訓(xùn)練過程中，我的點(diǎn)化，就起到了“點(diǎn)睛”的作用，從而使學(xué)生茅塞頓開。以前我們都布置學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)查資料、詢問等方法解決問題。可是具體怎樣查法、如何積累等，并沒有具體指導(dǎo)過。今天，我就實(shí)際實(shí)施過，具體是這樣的：我先讓學(xué)生自己讀《開卷有益》的成語故事，讀后回答“從這個(gè)成語中，我們可學(xué)到什么？”結(jié)果無人能答。這時(shí)，我提醒學(xué)生：同學(xué)們，誰記得在我們的教室門口那塊版面上的內(nèi)容？突然一問，學(xué)生先是愣了幾秒鐘（因?yàn)檎б宦?，這個(gè)問題與此時(shí)的訓(xùn)練題目毫無關(guān)系），隨后就有幾個(gè)腦筋轉(zhuǎn)得比較快的學(xué)生，如劉浩、董釗等馬上想到了版面上的內(nèi)容，正是這個(gè)成語故事。但是，當(dāng)我問到從中學(xué)到了什么時(shí)，學(xué)生卻搖頭不知。于是，我派一個(gè)學(xué)生到門口看一看，回來他告訴學(xué)生們的知識(shí)卻不完整，也就是說他只是記憶了一部分（因?yàn)槲易屗帐秩サ模?，接著，我又讓張鶴帶著筆記本去學(xué)習(xí)。結(jié)果張鶴回來后，把學(xué)到的東西完整地讀給同學(xué)們聽了。我問學(xué)生，為什么同一篇文章，兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果卻有很大的不同呢？學(xué)生們馬上說出了原因：一個(gè)是空著手去的，一個(gè)是帶著筆和筆記本去的。“對(duì)，這就是學(xué)習(xí)方法——好腦子還不如爛筆頭。”然后，我又讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀完后看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果讀了一遍后，就有十幾人發(fā)現(xiàn)成語告訴我們的道理就在文章里面。我又問學(xué)生，剛才我們解決這個(gè)問題時(shí)，用了幾種方法，結(jié)果怎樣？學(xué)生不用細(xì)想就總結(jié)出了兩種方法：一種是查資料，一種是品讀課文、悟道理。結(jié)果是一樣的，都把問題解決了?！皩?duì)，這就是解決問題的方法：查資料、讀課文、積累運(yùn)用等?！蓖ㄟ^這堂課的學(xué)習(xí)，我想學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，絕不會(huì)盲目，也絕不會(huì)膚淺了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究，就是善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。針對(duì)這一學(xué)習(xí)方式，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深有體會(huì)。比如：我在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠深入的原因——就是文章內(nèi)容與課后思考題相脫節(jié)。這就是沒有很好地把握課文與課后思考題的關(guān)系。為了改變這一現(xiàn)象，教師的 主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵：學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這節(jié)課時(shí)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，并根據(jù)預(yù)習(xí)“三字歌”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可同學(xué)們只是理解一些皮毛，如認(rèn)識(shí)字、詞、標(biāo)出自然段等，但是讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，卻不知所云，認(rèn)為沒有問題可提。但當(dāng)我提出課文是按什么順序?qū)懙臅r(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生能回答上來，腦子里根本沒有這個(gè)概念。這時(shí)，我趕緊提醒學(xué)生讀一下課后思考題，看有沒有發(fā)現(xiàn)？結(jié)果來了一個(gè)大翻個(gè)，馬上又十幾人搶著回答：課文是按照“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的順序?qū)懙?，并且很快發(fā)現(xiàn)了課文中哪些段落寫“做”，哪些段落寫“放”，哪些段落寫“找”，簡(jiǎn)直像開了閘的閥門，一泄不可收。我也因此從中得到一些啟發(fā)，原來學(xué)生學(xué)習(xí)深不下去的原因，不是不動(dòng)腦筋，而是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。由此可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法——不僅是查資料、查字典，還要抓住課文后的關(guān)鍵性問題。因?yàn)槲暮蟮膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主線，學(xué)生之所以感到盲目、無頭緒，就是因?yàn)闆]有抓住這條主線，學(xué)習(xí)就無從談起如何探究了。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。但是，我在執(zhí)教《趙州橋》時(shí)，我利用的是插圖，效果相當(dāng)?shù)暮?。我記得教學(xué)上常用的一句話，“教無定法，但有法。”通過這堂課，我對(duì)這句話有了更深的體會(huì)。聽過不少有關(guān)《趙州橋》的授課，自己也親自講過，但這次授課不同與以往，也不同于別人。我課前自己畫了一張趙州橋的簡(jiǎn)圖，上課時(shí)出示引導(dǎo)學(xué)生看圖質(zhì)疑，學(xué)生的興趣極高，而且問題也像連珠炮似的出來了：“這座橋在哪里？誰設(shè)計(jì)的？誰建造的？用什么材料做的？這樣的設(shè)計(jì)有什么好處？??”那么多的問題簡(jiǎn)直令我應(yīng)接不暇，沒想到由原來一貫的先讀課文—觀察圖畫—再讀課文，變成先觀察圖畫質(zhì)疑—后讀課文，學(xué)生的興趣竟發(fā)生了那么大的變化，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也完全掌握在了學(xué)生的手里。結(jié)果本來很枯燥的一篇課文，學(xué)生們讀的難么有滋有味，而且邊讀邊理解了所有的問題。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，既省時(shí)省力，又大大提高了效率。因此我深有感悟，方法是有的，但一定是活的！同一篇課文換一種授課方法，或許效果會(huì)更好?？傊白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式，不是一種固定的模式，而是一種根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)等因素，靈活的、隨機(jī)應(yīng)變的一種活動(dòng)方式。淺談我對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)我認(rèn)為新課改無論怎樣改，教學(xué)方法無論怎樣創(chuàng)新，課堂效果是實(shí)際存在的。記得有人說過一句話：“什么是課改？什么是創(chuàng)新？只要你的教學(xué)方法適合你的學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，只要你的方法讓課堂充滿活力，這就是成功的課改，這就是可貴的創(chuàng)新?！苯虒W(xué)有法而無定法，大 2 概就是這個(gè)意思吧！所以，我對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的理解是：自主學(xué)習(xí)是這個(gè)理念的基礎(chǔ)，也是活動(dòng)過程的關(guān)鍵。一、自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵自主學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在課前，因?yàn)檫@是學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并不僅僅是一句話而已，而是提醒學(xué)生通過哪些途徑去預(yù)習(xí)，這樣才能避免漫無目的。新課改，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在老師。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》的《識(shí)字 5》時(shí)，課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)諺語的材料，提醒學(xué)生可以通過查字典，閱讀圖書，與爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等交流，或者上網(wǎng)查找等。無論通過什么途徑，只要學(xué)生主動(dòng)求知，無論獲得的知識(shí)是否確切，只要學(xué)生付出了努力，就值得表揚(yáng)，值得肯定。另外，我還讓學(xué)生理解《識(shí)字 5》中諺語的意思，方法也是同樣。無論學(xué)生理解得準(zhǔn)確與否，無論學(xué)生理解得深與淺，只要用心去做了，就會(huì)有收獲。記得我當(dāng)時(shí)檢查課前預(yù)習(xí)情況時(shí)，曲建同學(xué)理解“一根筷子容易折，一把筷子難折斷” 時(shí)，他當(dāng)時(shí)還真得帶來了學(xué)具，并當(dāng)面做了演示。但是在說理論時(shí)，心里很明白，表達(dá)卻有困難。這時(shí)我扮演了那個(gè)關(guān)鍵人物：一根筷子的力量很小，一把筷子聚在一起力量就大了。就像“拔河”比賽，一個(gè)人的力量很小，眾多人的力量聚在一起力量就大了。這個(gè)“聚在一起”的關(guān)鍵就是“心往一處想，勁往一處使。”我的話剛一說完，董釗同學(xué)馬上就接茬：“也就是人心齊，泰山移?！边€有很多同學(xué)課前搜集到了很多諺語，如“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。而且學(xué)生還說出了很多道理。課上檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，并不是為了展示而展示，更應(yīng)該讓學(xué)生說說自己是通過什么途徑來獲得知識(shí)的，這樣的教學(xué)，比老師泛泛地講學(xué)習(xí)方法要好得多。因?yàn)橥瑯邮菐е鴨栴}預(yù)習(xí)，你為什么沒有收獲？或收獲很小？而他們的收獲為什么這么大？這就是生生之間的相互學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以避免那些只是聽別人說、看別人演的“聽眾”和“觀眾”。所以我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是活動(dòng)過程的關(guān)鍵。我還堅(jiān)信“新課改，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在老師?！倍?、合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“自主、合作、探究”各個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。就像人體的各個(gè)部位，“頭疼治腳”一樣。所以我認(rèn)為合作是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有充分的自學(xué)，沒有真正的理解，又怎能質(zhì)疑？學(xué)生合作過程中，老師要主動(dòng)參與每個(gè)合作小組。這時(shí)教師的角色非常關(guān)鍵。又是學(xué)生的人是非常膚淺，但符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，老師“深?yuàn)W”的觀點(diǎn)學(xué)生不一定能接受。另外，教師參與合作，還應(yīng)起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“僵局”，也就是出現(xiàn)一個(gè)棘手的問題，無法找到突破口，這時(shí)教師主動(dòng)參與，就是引導(dǎo)學(xué)生找到那個(gè)突破口。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《“紅領(lǐng)巾”真 好》一文時(shí)，問：“紅領(lǐng)巾為什么加引號(hào)？”合作中，我發(fā)現(xiàn)有的小組不知可否，有的小組理解中偏差太大。這時(shí)我就提示學(xué)生再讀一遍課文，想一想我們脖子的紅領(lǐng)巾能放“鳥巢”嗎？能做“木牌”嗎？能“說話”嗎？這時(shí)魏鵬同學(xué)馬上舉手回答：“不能！是佩戴著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員才能做這一切。”一語驚醒夢(mèng)中人，所有的小組進(jìn)入了高潮?？梢?，教師的角色有多重要——語不多，但重在關(guān)鍵。但是，也從另一個(gè)方面說明了，自主學(xué)習(xí)的重要性。沒有充分的自主，為鵬同學(xué)也不可能反應(yīng)得這么快。所以，合作是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三、探究是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究是自主合作的更進(jìn)一步，是自主合作的深化。他不能獨(dú)自成為一個(gè)環(huán)節(jié)，而是在自主合作中滲透。我認(rèn)為探究不但是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解拓展，而且也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)創(chuàng)新。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》的《識(shí)字 4》中的成語時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，就能把成語的意思掌握了。但至于如何運(yùn)用這些故事中的道理，學(xué)生在自主合作中不可能深入到。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些成語說話、做事，那就是探究學(xué)習(xí)。記得當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的：生活中、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過或見過這樣的故事呢？先自己想一想，然后講給你的小組成員聽一聽，讓他們幫你參考一下，與文中的哪個(gè)成語故事相符？或者與課下你搜集到的哪個(gè)成語故事相符？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維馬上進(jìn)入了運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，幾分鐘之后，個(gè)小組進(jìn)入了激烈而又緊張的討論中。我認(rèn)為，此時(shí)這堂課已進(jìn)入了高潮。所以，我認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是自主合作學(xué)習(xí)的深化?？傊?，自主、合作、探究，它不是一種固定的模式，把桌子拉開，讓學(xué)生圍在一起，就是合作了，就是探究了。應(yīng)該是因人而異，因材施教。只要這種方法適合你的學(xué)生學(xué)習(xí)、適合學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主體性。就是符合新課改精神，就是創(chuàng)新。淺談自主合作探究課堂教學(xué)模式下教師的角色定位[來源：礬山鎮(zhèn)中心學(xué)校 | 作者：湯馬力 | 日期：2009年8月10日 | 瀏覽182 次]自主合作探究課堂模式的開展是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革深化的新嘗試，也是面對(duì)2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措，它是在教師指導(dǎo)下，從自然：社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，教師不能包辦代替，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中的實(shí)際問題。它必須面向生活、走出課堂、全員參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個(gè)超越”。同時(shí)，4 自主合作探究課堂教學(xué)模式，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等特征。必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，立足于人的個(gè)性整體性，以活動(dòng)的形式，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)個(gè)性健全發(fā)展。其目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果、評(píng)價(jià)等方面都具有開放性，這種開放式的課程意味著學(xué)習(xí)并不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)與計(jì)劃機(jī)械實(shí)施，而是隨著活動(dòng)的不斷開展，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)習(xí)興趣不斷激發(fā)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式與指導(dǎo)教師等方面，均體現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。作為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式中的“新生事物”，自主合作探究課堂教學(xué)模式無疑對(duì)我國的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有劃時(shí)代的意義。民族振興靠教育，教育發(fā)展靠教師。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師必須具備自主合作探究的品質(zhì)和能力。通曉自主合作探究課堂模式的流程、內(nèi)容，走課堂教學(xué)創(chuàng)新之路，創(chuàng)造性地勞動(dòng)，積極主動(dòng)、大膽探索，改變自己的角色、觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為，使之適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求。那么，在自主合作探究課堂教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)如何定位呢?歸納起來應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：一、長(zhǎng)效的、核心的和科學(xué)概念的滲透者“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。長(zhǎng)期以來，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的惟一來源。在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望探究的很多問題超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸收知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞呀?jīng)不再是學(xué)生惟一的知識(shí)來源。失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。因此教師必須更新教學(xué)觀念，淘汰陳舊概念，保留對(duì)現(xiàn)在和未來發(fā)展有重要價(jià)值的核心概念；不再傳授過失或局限性強(qiáng)、繁瑣的知識(shí)和技巧，選擇那些基礎(chǔ)性知識(shí)和科學(xué)韻核心概念進(jìn)行滲透，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性地發(fā)現(xiàn)問題作好準(zhǔn)備。因?yàn)檎莆毡匦璧目茖W(xué)概念不僅能夠使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，提高認(rèn)知能力，提高對(duì)問題的探究思想，同時(shí)也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學(xué)地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件。思想是行動(dòng)的指南，沒有科學(xué)的思想就不會(huì)有科學(xué)的活動(dòng)。因此，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的滲透，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、自主合作探究課堂教學(xué)模式的組織、參與和結(jié)果的評(píng)價(jià)者面對(duì)浩如煙海的信息世界，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱資料、采集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代