【正文】 。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主合作探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國家意識(shí)。如果在指導(dǎo)時(shí)介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生機(jī)可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而我們不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開教師的指導(dǎo)。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步?？梢姡ㄟ^親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。再將石塊或鐵塊提出水面，觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，測(cè)量出石塊或鐵塊重量，再放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)有什么變化。如教學(xué)《水的浮力》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一種上托的力，即浮力這種現(xiàn)象很容易理解，而對(duì)于沉入水中的物體（如石塊、鐵塊等）是否也受到水的浮力，就很難理解。引導(dǎo)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識(shí)的抽象化。然后再要求連接燈泡沒亮的小組同學(xué)分析失敗的原因，再次動(dòng)手操作，最后學(xué)生都做成功了，學(xué)生十分開心。開始學(xué)生認(rèn)為覺得很容易連接，紛紛動(dòng)手操作起來，可過了不久，便聽到有的學(xué)生說：“咦，怎么回事？小燈泡怎么沒亮呢？”還有的學(xué)生說：“難道電池沒有電嗎？”于是我便啟發(fā)學(xué)生說：“要使小燈泡亮起來，電流是否要通過小燈泡呢？”于是學(xué)生紛紛議論起來，過了不久，有幾個(gè)小組的同學(xué)都驚奇地叫起來：“老師，我連接的燈泡亮了。如在教《電路的研究》的活動(dòng)1，讓小燈泡亮起來，我先談話導(dǎo)入，“每當(dāng)夜幕降臨，我們走進(jìn)房間時(shí)便會(huì)順手按下開關(guān)，電燈亮了，每當(dāng)要上床睡覺時(shí)，也會(huì)按下開關(guān)，電燈熄滅了?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力形成。在不同課題的教學(xué)中還可以采用游戲、故事、投影等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽矣终f：“紙團(tuán)真的濕了嗎？同學(xué)們來仔細(xì)觀察。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、自主合作探究的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，營造探究氛圍。探究式的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)課程有著天然的聯(lián)系，探究是科學(xué)家探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。一、新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出新的要求《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推出了全新的課程理念，小學(xué)科學(xué)課程要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。每一位生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，必須具有科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。第五篇：小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)自主合作探究教學(xué)模式【摘 要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，本人通過實(shí)踐，初步形成了一種“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，新課程改革的基本理念得以落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的改善，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了極大的提高。積極爭取專家的指導(dǎo)，努力完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)召開學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生說說從自身角度感受課題研究對(duì)課堂教學(xué)是否有所改觀。九、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施繼續(xù)開展多種形式的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的管理，在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動(dòng)交流，使課題研究建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。在此過程中，教師如何處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有力的幫助，是該課題要進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。七、取得的階段成果促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。一年多來，課題組教師有數(shù)篇文章在各級(jí)各類論文評(píng)選中或各級(jí)各類雜志上獲獎(jiǎng)和發(fā)表。在研究反思中撰寫教學(xué)論文。結(jié)合研究課評(píng)議，要求聽課教師填寫評(píng)議表和評(píng)議記錄，將定性、定量評(píng)價(jià)的意見反饋給上課教師，教師據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。認(rèn)真組織研究課的開展，使課題研究始終與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合。本課題實(shí)施初期，課題組對(duì)初、高中年級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況做了摸底調(diào)查。六、課題研究進(jìn)展情況《自主探究、合作探究物理教學(xué)策略的研究》自2009年9月立項(xiàng)以來，課題按研究方案正常開展工作，具體研究工作如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。（5）“合作探究”的操作方法研究。（3）提高學(xué)生探究物理的興趣研究。本課題研究主要內(nèi)容如下：（1）當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、查找資料進(jìn)行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力。合作探究：是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的主體能動(dòng)性，去主動(dòng)地建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。二、理論價(jià)值和實(shí)踐意義：課堂教學(xué)選用自主、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是從理論培養(yǎng)自主探究、合作探究的方法、途徑、