【正文】 。歷史學科同樣如此。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進行分析概括，歸納成要點。最后，要培養(yǎng)學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎(chǔ)。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導?？傊诮虒W過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內(nèi)涵所在。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態(tài)。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學行為。綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。在學生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容，教師應不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導學生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。質(zhì)疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。問題的設計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養(yǎng)。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統(tǒng)。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉(zhuǎn)到備問題上來。下面我們談談與自主探究學習模式有關(guān)的幾個策略。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。“自主合作探究式課堂教學模式研究”課題研究活動記錄梁山縣韓垓鎮(zhèn)薛垓小學課題組2009年11月第五篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探自主探究式歷史課堂教學模式初探新一輪課程改革作為新世紀中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。在練習看算式畫圈中，雖然我演示了一個學生得本子，如果在這里再拿幾本學生的本子上來演示，讓學生自己來作一個評價，這樣的話會更好。避免了計算教學的“靜態(tài)”灌輸，避免了計算教學的機械記憶和反復練習，讓學生觀察、思考，體驗到了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學生在寓教于樂中學到新的知識。教學結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境。根據(jù)學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今 天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。沒有能很好的加以運用，主要原因是分析學生還不夠通徹。五、課后小記：本課時用氣球引入，十分吸引學生的注意力，取得了比較好的效果。氣球破了2只，老師又去買3只，怎么列式。三、鞏固深化：完成練習十一第5游戲；體育課玩游戲：三個學生先包來3個，2個。你是怎么想的？怎么算？學生相互評價。不擺。讀讀這個算式；8減2再減2等于4。有8只小雞吃完食物后走了2只，后來又走了2只，還剩下4只。直接出示書上的連減圖片：讓學生看圖同桌說說圖意。（這個連加算式表示什么意思呢？你能用小棒當作小雞來擺一擺，說一說嗎？）練習；做一做：左邊第一題：先根據(jù)圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫完整。誰會列式？生說，教師板演5+2+1=8該怎么運算呢？生同桌交流，匯報：強調(diào)加了幾次。師：看到這里你知道了什么？一共有7只小雞誰會列式？口頭操作2：又來了1只。（2）生沒有說算式，則引入喂小雞的情境。你是怎么知道的？4+43+1+4師肯定學生的說法，給予鼓勵。特別是上課聽得認真，發(fā)言積極響亮的同學。教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課：老師手持兩束氣球進教室，一手：藍黃藍紅；一手：紅藍紅紅。教學重點：理解并說出連加連減的含義。連加連減數(shù)學教案教學內(nèi)容：一年級上冊P7273，連加連減教學目標：鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，并能正確計算，培養(yǎng)口頭表達能力?！睂W生的胃口一下子調(diào)了起來。不管是在新知設計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。寓練于樂。觀察對比，小結(jié)算法 通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。因此教學設計上讓學生先發(fā)揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。學生初步理解連加的含義后，利用動態(tài)的