【正文】 s individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student39。即將整個教學(xué)過程分為三個階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brandnew idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the out in the classroom instruction take sharpens student39。第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。分析了自主探究教學(xué)的理論依據(jù),包括探究教學(xué)理論、主體教育論、建構(gòu)主義教學(xué)論。必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)?！局形恼?世紀(jì)伊始,我國新一輪基礎(chǔ)教育改革以全新的理念,對原有的課程進(jìn)行了揚棄。the innovation。Independent。素質(zhì)教育。課堂教學(xué)。【學(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué)。第五篇：高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式 內(nèi)容摘要 【英文題名】 Selfexploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海。歷史學(xué)科同樣如此。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎(chǔ)知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)?？傊?，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。也許會有人擔(dān)心這樣做會削弱教師的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進(jìn)行討論。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因和特點。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為，這樣教師備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個策略。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動綱領(lǐng)。作為實驗區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的革命。第四篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實踐。小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。課外延伸，拓展運用。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。課堂練習(xí)，鞏固提高。此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地探究重點問題。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)，合作探究。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。在實際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。三、模式程序及操作程序“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓