【正文】 地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。全班交流，引領(lǐng)提升。接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。教師通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。我們將深入研究創(chuàng)自己的特色。要求教師做到當(dāng)堂作業(yè)面批面改，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)得到反饋，便于教師課外輔導(dǎo)。其中必做型包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合應(yīng)用。小結(jié)（教師指導(dǎo)）教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)知識(shí)掌握情況，針對(duì)共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，使師生學(xué)做教互動(dòng)合一。四、以學(xué)定教、合作探究共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案，不能解決的問題或是好的方法、經(jīng)驗(yàn)、好的題目、好的發(fā)現(xiàn)均由組長整理匯總準(zhǔn)備在班內(nèi)自主展示。三、自學(xué)測(cè)評(píng)、交流匯報(bào)教師針對(duì)自學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)測(cè)試題，學(xué)生做檢測(cè)題，教師巡視點(diǎn)評(píng)，并以小組交流匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。學(xué)生按照老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課本，通過圈、點(diǎn)、勾、畫、讀、寫、想等學(xué)習(xí)手段，自“悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝神思索發(fā)現(xiàn)問題，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、詢問，了解每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意和幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，讓他們不要“輸在”起跑線上，培養(yǎng)他們好學(xué)的自信心，同時(shí)，教師還要向潛能生給與學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。二、學(xué)生自學(xué)、探求新知要求教師每節(jié)課都要有明確目標(biāo)，都要制定明確的內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)等，明確的目標(biāo)為學(xué)生的嘗試、合作指明了學(xué)習(xí)的方向。第一篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式總體框架自主合作探究課堂教學(xué)模式總體框架（構(gòu)想）一、創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課交流激情游戲比賽問題故事猜謎等形式復(fù)習(xí)舊知學(xué)生在教師組織下，聽、看、思入情入境，情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組交流探求本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體根據(jù)目標(biāo)任務(wù)預(yù)習(xí)嘗試學(xué)習(xí)的過程，是自己凝神思索發(fā)現(xiàn)問題的過程，有利于學(xué)生自學(xué)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。合作方法要求靈活多樣，可“互查”，成員之間彼此檢查個(gè)體嘗試學(xué)習(xí)中的情況；可“互助”，優(yōu)生當(dāng)“小老師”幫助困難生；可“互通”，互相交流自學(xué)之中的見解、疑惑和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)質(zhì)疑。五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)交流布置課內(nèi)作業(yè)抽查課內(nèi)作業(yè)布置課外作業(yè)（根據(jù)所學(xué)課而定）學(xué)生作業(yè)分為必做型和選做型兩類。選做型包括能力拓展型、思維創(chuàng)新型?？傊瑢W(xué)校將圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷更新教育理念，強(qiáng)化措施，突出重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好今后的各項(xiàng)研究工作，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。第二篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探漢南區(qū)育才小學(xué)張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。三、模式程序及操作程序“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長能力。創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。自主學(xué)習(xí)，合作探究。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。