【正文】 中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)?！边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（8）.[2][J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版，增I）,2012 [3][J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計(jì)模式研究 基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5][J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013,5.[6]《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂改革新思路[J].大學(xué)教育，2013,13.第二篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。學(xué)生課前完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問題。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動(dòng)性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。此過程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為58分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識(shí)傳授的重任，課堂由知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)場(chǎng)答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)（4）課堂上師生互動(dòng)交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開，層層剖析，深入淺出。（二）學(xué)生自主觀看課程視頻學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。（二）少講多學(xué)，師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。（四）減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。五、結(jié)語“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]王曉東，張晨婧。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。喬納森薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。貝格曼和亞倫1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或