【正文】 上公開刊物發(fā)表文章多篇次；在各級(jí)各類的論文競賽中也頻頻有獎(jiǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。第四，教師的教科研能力得到的提高。對教師實(shí)踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。本課題的研究是實(shí)踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場所。教師對新課程的認(rèn)識(shí)由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。促進(jìn)了教師專業(yè)成長。五、課題研究的階段性成果總結(jié)了“自主－互動(dòng)－探究”教學(xué)方式的具體策略。對研究過程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。“主體一互動(dòng)一探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，落實(shí)主體地位．讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)．第三階段終期成果與鑒定階段。第二階段2002年10月—2005實(shí)驗(yàn)階段研究和開發(fā)實(shí)驗(yàn)、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。制定課題研究計(jì)劃，請專家來校指導(dǎo)。三、課題研究組織分工課題組組長：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 課題組成員：姜國平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 分工安排：課題總負(fù)責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦四、課題研究方法步驟研究方法：主要是行動(dòng)研究法和案例研究法，這是因?yàn)?，行?dòng)研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個(gè)案又都出自行動(dòng)研究過程．行動(dòng)研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。由認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論可知，無論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建，還是物理問題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中實(shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能．學(xué)生在知識(shí)、觀察、概念和問題的指引下，運(yùn)用那些與構(gòu)造物理學(xué)說有關(guān)的認(rèn)知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；分析問題的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)并運(yùn)用假設(shè)去解釋所有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力；師生、生生交流和辯護(hù)的能力；判斷假設(shè)是否得當(dāng)并評估自己對概念理解的能力。教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實(shí)現(xiàn)。二、課題研究的目的意義中學(xué)物理教育的功能以物理學(xué)的知識(shí)體系為載體，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)．其中特別強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和應(yīng)用過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)研究的過程和方法，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長的目的．“主體—互動(dòng)—探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點(diǎn)正是強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)探究的過程體驗(yàn)．建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。當(dāng)前，急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，對一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問題進(jìn)行思考、作出回答，以保證課程改革的實(shí)效。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的?？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。特別是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對人才的要求。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問題。操作要點(diǎn)（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。延伸擴(kuò)展以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。注重加強(qiáng)過程性評價(jià)，評價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。反思回顧進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。（2）其他小組對上述匯報(bào)做出評定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。同時(shí)使學(xué)生能對各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。交流內(nèi)化以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競爭意識(shí)。最后，對達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對組長進(jìn)行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責(zé)。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡?，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長、愛好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。碰撞激發(fā)不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。操作要點(diǎn)（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。操作要點(diǎn)：（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境個(gè)人探索碰撞激發(fā)交流內(nèi)化反思回顧延伸擴(kuò)展。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長的真諦。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。第一篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共