【正文】 課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，可以通過(guò)一對(duì)一檢查、教師抽查或集體默寫(xiě)等方法進(jìn)行落實(shí)。整體建構(gòu)教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式——知識(shí)綱要、填圖、列表比較、問(wèn)題提示等，幫助學(xué)生完成這類(lèi)知識(shí)的梳理。三、英語(yǔ)泛讀課教學(xué)流程Beforereading 讀前熱身，情境導(dǎo)入方法引領(lǐng)，明確目標(biāo) Whilereding 速讀課文，整體感知細(xì)讀課文，理解文本 afterreading 小組合作，拓展延伸課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)四、英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)流程問(wèn)題導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)梳理，整體構(gòu)建典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化 達(dá)標(biāo)測(cè)試，提升能力 盤(pán)點(diǎn)收獲，拓展延伸四，復(fù)習(xí)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)目標(biāo)最好直擊要點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。，復(fù)述課文：根據(jù)文章的題材和寫(xiě)作線(xiàn)索，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)一步理解文本和復(fù)述課文，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。，梳理知識(shí)：學(xué)生理解文本后，在學(xué)科長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，找出文章中出現(xiàn)的新的單詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)小組討論，解決困惑，確立重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，生成問(wèn)題，為參與課堂大討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生在細(xì)讀課文時(shí)可采用自讀、小組讀、齊讀和跟錄音讀等多種形式進(jìn)行。如果是較長(zhǎng)的文章可以讓學(xué)生在速讀課文整體感知的基礎(chǔ)上再速讀課文一遍，并為文章劃分出合適的段落，為下步細(xì)讀課文理清脈絡(luò)。2．速讀課文，整體感知：此環(huán)節(jié)根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以設(shè)置12個(gè)閱讀任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文大意。學(xué)生在調(diào)查采訪(fǎng)時(shí)將搜集到語(yǔ)言信息記錄在老師為其設(shè)置的表格中，采訪(fǎng)結(jié)束后依據(jù)表格信息，進(jìn)行信息整理與匯報(bào)訓(xùn)練，從而提升口頭表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作時(shí)的邏輯思維能力。，拓展提升：在學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型熟練掌握之后，教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)survey and report 的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。目的是讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中接受新的語(yǔ)言信息，學(xué)會(huì)新單詞和句型，完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入。聽(tīng)說(shuō)課主要教學(xué)環(huán)節(jié)1．創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知：學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。然后分層次布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)命題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)什么，練什么，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置5分鐘左右的測(cè)試題目，學(xué)生完成后，老師給出答案，小組內(nèi)交換批改，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到堂清，對(duì)測(cè)試結(jié)果做出及時(shí)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)時(shí)可以采用知識(shí)樹(shù)的形式，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。三、課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己歸納概括出來(lái)的結(jié)論才是最有意義的。不管采取哪種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中都會(huì)帶著問(wèn)題和任務(wù)去聽(tīng)講和參與課堂。在預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生可以小組交流一下預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，生成小組課堂學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題。英譯漢：列出23個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生英譯漢，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，注意理解文本，能夠做到預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)明確，難點(diǎn)了然于胸。結(jié)合單元學(xué)習(xí)話(huà)題，定期給學(xué)生明確的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。目的在于牽動(dòng)學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，提高學(xué)生的會(huì)話(huà)和寫(xiě)作兩方面的語(yǔ)言輸出能力。目的在于每天給學(xué)生一個(gè)老師要檢查的信號(hào)，牽動(dòng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成識(shí)記單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句子的習(xí)慣。因此我們課堂的第一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)”。梳理知識(shí)點(diǎn)，找出重、難點(diǎn)，思考并生成指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題。翻譯文本，劃出不會(huì)的句子?！叭ψg劃查理思” 預(yù)習(xí)六字訣即：一圈，二譯，三劃，四查，五理，六思。復(fù)習(xí)作業(yè)一般以識(shí)記單詞、短語(yǔ)、句型和鞏固語(yǔ)法、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的練習(xí)題目為主。其中聽(tīng)說(shuō)課和精讀課是兩個(gè)主流課型，其教學(xué)流程有四個(gè)共同的環(huán)節(jié)如下：一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)流程復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)問(wèn)題引領(lǐng)，明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，感悟新知 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，句型操練小組合作，拓展提升 課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)小組評(píng)價(jià)，延伸拓展二、英語(yǔ)精讀課教學(xué)流程復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)問(wèn)題引領(lǐng)，明確目標(biāo)讀前熱身，情境導(dǎo)入 速讀課文，整體感知細(xì)讀課文，理解文本 小組合作，梳理知識(shí)把握線(xiàn)索，復(fù)述課文 學(xué)會(huì)寫(xiě)作，拓展提升 兩課型共有環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固，預(yù)習(xí)檢測(cè)本環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生每天認(rèn)真完成作業(yè)，做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)并重，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和按時(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課型研究一樹(shù)春風(fēng)千萬(wàn)枝，以“問(wèn)題”為核心搖動(dòng)快樂(lè)高效的課堂春風(fēng)。注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，育就學(xué)生勇于探索問(wèn)題、開(kāi)放包容、健康快樂(lè)、善于交流的人格素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要改變我們的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師所應(yīng)承擔(dān)的使命與責(zé)任。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，帶給學(xué)生快樂(lè)比掌握知識(shí)技能更為重要，沒(méi)有快樂(lè)就沒(méi)有健康的情感和健康的人格的發(fā)展.“ 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂(lè)高效 ”讓學(xué)生行走在成長(zhǎng)的課堂上課堂教學(xué)模式探討“問(wèn)題導(dǎo)學(xué),自主探究，快樂(lè)高效”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂不僅是新課改對(duì)我們提出的要求，更是時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。第一篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué),自主探究,快樂(lè)高效課堂教學(xué)模式探討Tell me and I will forget it，show me and I will may not remember it , involve me and I will understand Franklin什么情況下，學(xué)生學(xué)得最好？ 當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好。我們不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，還要確立全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則。為此，我們?cè)趯?shí)踐中探索并逐步形成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究，快樂(lè)高效”的教學(xué)模式，旨在讓學(xué) 生快樂(lè)高效地行走在英語(yǔ)的課堂上，開(kāi)啟知識(shí)提升、能力飛躍和人文素養(yǎng)成長(zhǎng)的天地之窗 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”是指以問(wèn)題為引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)模式?！翱鞓?lè)高效”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插英語(yǔ)歌曲、場(chǎng)景模擬、英語(yǔ)故事、童謠、視頻、游戲、比賽等豐富多彩的活動(dòng)，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情景和動(dòng)感場(chǎng)景，從而感受異國(guó)文化和現(xiàn)代英語(yǔ)文化，提高學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造起快樂(lè)高效、注重人格塑造的課堂教學(xué)氛圍。在實(shí)踐探索中，我們大膽對(duì)課型進(jìn)行調(diào)整，細(xì)分為聽(tīng)說(shuō)課、精讀課、泛讀課、復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課，五個(gè)課型均以問(wèn)題為核心搖動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中快樂(lè)學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中同時(shí)又萌發(fā)新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新一輪的探索與學(xué)習(xí)。每天我們都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分層次為學(xué)生布置鞏固性和探究性相結(jié)合的復(fù)習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)則是給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)范圍，指導(dǎo)學(xué)生按照“圈譯劃查理思” 預(yù)習(xí)六字訣進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作要領(lǐng)為：閱讀課本，圈出不會(huì)的單詞、短語(yǔ)。查閱生詞表、工具書(shū)，聽(tīng)錄音，自主學(xué)習(xí)不會(huì)的單詞和短語(yǔ)。作業(yè)有布置有檢查并能及時(shí)反饋才能對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固的檢查方式要根據(jù)課型有選擇性的采用以下方法：采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽(tīng)寫(xiě)等形式，變換方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)或句子的掌握情況。采用復(fù)述、背誦、表演文本內(nèi)容等形式，定期抽查學(xué)生對(duì)句型對(duì)話(huà)和3a課文的背誦與理解?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練。預(yù)習(xí)檢測(cè)則是在課堂上拿出23分鐘的時(shí)間，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，可以是口頭的也可以是通過(guò)在《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》上編寫(xiě)適當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生課堂上做的方式來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)單編寫(xiě)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：寫(xiě)出單詞和短語(yǔ)：找學(xué)生完全能夠自學(xué)學(xué)會(huì)的510個(gè)單詞或短語(yǔ)列在問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單上，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)重點(diǎn)解決詞匯問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力。二、問(wèn)題引領(lǐng)，明確目標(biāo)這是我們教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。也可以將個(gè)人問(wèn)題放到小組的“問(wèn)題口袋”中，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中由學(xué)科長(zhǎng)引領(lǐng)著去解決。學(xué)生明確本節(jié)課自己要解決的問(wèn)題后，老師再用知識(shí)樹(shù)的形式出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及要求，以便于更積極、主動(dòng)地解決本節(jié)課的問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)結(jié)束后，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。四、小組評(píng)價(jià)，拓展延伸達(dá)標(biāo)檢測(cè)結(jié)束后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課各小組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)選出優(yōu)勝小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。開(kāi)放式的作業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，感興趣的同學(xué)都可以去做，操作能力差的同學(xué)也會(huì)從中汲取很多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而做到分層次教學(xué)。然后利用圖片、實(shí)物、視頻或其他情境教學(xué)本節(jié)課的單詞和句型。，句型操練：學(xué)生理解新單詞和句型后，教師結(jié)合課本，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供不同的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)對(duì)本節(jié)課的句型進(jìn)行反復(fù)操練，直到練熟為止。題目設(shè)置和編排上盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，并便于小組內(nèi)展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)小組合作形式下的真實(shí)語(yǔ)境交流。閱讀課主要教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入：根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的讀前熱身活動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并能自然導(dǎo)入新課。對(duì)于較短的課文可以圍繞文章中心，給學(xué)生提出12個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音或速讀課文，通過(guò)回答問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行整體感知。，理解文本：學(xué)生在整體感知課文之后，教師可以圍繞文章細(xì)節(jié)，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)細(xì)讀課文23遍，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下，徹底理解文本。老師在檢查每項(xiàng)細(xì)讀任務(wù)的完成情況時(shí)要善于使用How do you know?和Ｗhy？等問(wèn)句來(lái)啟迪學(xué)生思維，引領(lǐng)全班學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師引領(lǐng)全班