【正文】 教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；四看，教學設計的激活程度。五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：一看，學生學習熱情的高低。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創(chuàng)造性的設計。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。2在設計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。四、初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學生自主探究的內容。問卷調查也表明，多數(shù)初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。三、初中數(shù)學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件自主探究是指具有學習責任心的學習者根據(jù)自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。3掌握學習理論美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數(shù)學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。2再創(chuàng)造教學理論國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構過程?！白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。二、改變教學方式迫在眉睫。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。一、教學現(xiàn)狀自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。全班交流，引領提升。接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的