【文章內容簡介】 題。教師要將知識類比歸納，并進行方法的引導，使學生系統(tǒng)的學習函數(shù)，尤其是二次函數(shù)模型，不僅能解決隧道、橋洞、噴泉等為背景的問題，也能解決面積、利潤等問題。六、培養(yǎng)實踐操作，促進學生自主探究。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為我們教師就要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規(guī)律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。七、巧設分層練習，深化學生自主探究。分層練習是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學生自主探究的過程。一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。因此教師在組織練習時一定要根據(jù)學生中存在的主要問題和本節(jié)課的重要內容，圍繞知識、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設置幾組強化練習題，包括引伸性練習，培養(yǎng)學生的思考習慣，發(fā)展求異思維。以起點低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習為主，讓每一個學生在解決問題的過程中獲得思維的成功。又包括思考性練習，培養(yǎng)學生的鉆研精神和靈活運用知識能力，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。使自主探究精神在運用中得到進一步發(fā)展。經(jīng)過幾年的實踐，學生的探究能力有了明顯的提高。學生由過去的學習單純的文化知識變化為能自主地學習，拓寬了學習領域。嘗試著從生活，從周圍去挖掘數(shù)學問題。并初步掌握了一定的探究技巧，學會了運用科學的方法解決問題，特別是那些原先上課不夠專心，不善于發(fā)問的學生，也能改變學習態(tài)度，變得愛發(fā)問。八、把知識點及時進行拓展延伸在探究過程中，總結問題時，要突出延伸性，做到曲終音未絕，一方面反思解決問題過程中的成敗得失，可以讓學生在問題解決后自主提升，從數(shù)學思想方法更高層次來認清問題的本質。學生在探索過程中，有“質疑”而不能“釋疑”的主要原因是沒有恰當?shù)剡m用數(shù)學思想，獲取論證的根據(jù)。另一方面，課堂教學應是帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，故對問題作拓展是非常必要的。只有這樣，才能形成課內課外合一，校內校外同步，生活即課程局面。對實踐性作業(yè)，也可采用開放性探究，學生自愿合作，不受時間地點限制，可在節(jié)假日走出校園，深入社會，充分展示學生的個性。通過探究的多種形式優(yōu)化組合學習，發(fā)揮各自特長，相互啟發(fā)研討，形成思維互補，從而使得概念更清楚，結構更清晰，特點更鮮明，結論更準確。九、對學生學習的評價重點應是學習過程的評價 在評價學生時，應包括學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等，允許學生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結論，即使沒有得出正確結論，也應給予成功的評價，對在探究性學習中有獨創(chuàng)性的學生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。我通過近幾年來的不斷實踐和探索，極大提高了學生學習數(shù)學的主動性、積極性、自覺性，使學生形成了良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。通過多次問卷調查和訪問，發(fā)現(xiàn)進入高中年級的學生，他們的數(shù)學成績優(yōu)秀，其中主要原因就是因為他們在初中數(shù)學學習中，掌握了自主探究的良好學習方法，會主動學數(shù)學，會用數(shù)學知識解決實際問題；走上社會的學生，他們具有積極進取的精神與戰(zhàn)勝困難的信心與決心，具有勇于創(chuàng)新的意識。無論在那個崗位，他們都是改革創(chuàng)新的能手，同樣也得益于他們具有良好的自主探究能力。在我現(xiàn)所授班級中，學生都十分喜歡數(shù)學，他們主動鉆研數(shù)學，樂于自主探究問題，具有十濃厚的交流、研討氛圍，學生數(shù)學成績也在全年級中名列第一，學生參加中考，平均成績名列全縣前茅?？傊?，自從我開展對學生進行自主探究教學以來，教學效果十分明顯，得到學生、學校、社會一致好評。我將繼續(xù)努力，進一步探索，為九年制義務教育做出更大貢獻。第三篇：自主探究教學模式“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究教研室 張邦杰注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數(shù)學學科的研究為模板。一、教學現(xiàn)狀自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。誤區(qū)三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。誤區(qū)五：教學方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。綜上所述，當前的中學數(shù)學教學的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。二、改變教學方式迫在眉睫。面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構主義理論建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學理論國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學習理論美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數(shù)學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學習理論匈牙利數(shù)學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。當前基礎教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數(shù)學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。三、初中數(shù)學構建“自主探究、合作交流學習”