【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯提出的建構(gòu)主義課堂教學原則是：（1）課程應(yīng)當采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現(xiàn)。四、研究內(nèi)容及方法1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經(jīng)在54名學生中作過問卷調(diào)查。%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現(xiàn)實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。為此，我們在教學中注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，努力設(shè)計與學生的生活緊密相關(guān)的序列性問題，以問題來引發(fā)學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學生的興趣。教師設(shè)計的問題也緊扣學生關(guān)注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學習已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。在激發(fā)學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導(dǎo)。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領(lǐng)會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發(fā)明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么，獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結(jié)合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調(diào)動學生積極、主動、健康地發(fā)展。評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學生自己通過預(yù)習，確定目標自我指導(dǎo)，有時還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關(guān)資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現(xiàn)在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術(shù)色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負責進行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們?yōu)樗麄兠鞔_學習的目標，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學生在合作與競爭中體驗成功。五、研究成果：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。：自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高?！稓v史自主學習課堂教學模式的研究》結(jié)題報告寺耳中學 崔東東 2015年12月8日第四篇：歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告《歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告》我校確立的《農(nóng)村中學有效教學的實施與策略》課題，于2011年3月由學校研究決定實施，結(jié)合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。一、本課題研究的意義和目目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應(yīng)該只是教學歷年的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的革新、教學形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。意義（二）本課題的必要性它是實施素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)的需要實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關(guān)鍵又是學生。教師只有唇膏粉調(diào)動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學，應(yīng)帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。它是學校教學改革的需要作為一所鄉(xiāng)村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學的模式，如何真正