【正文】 料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試活字的制作，體驗(yàn)發(fā)明過程中的成與敗，享受動(dòng)手的樂趣，超越古人的智慧。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評(píng)比，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。第二篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告一研究的背景長(zhǎng)期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中嘗試以運(yùn)用信息技術(shù)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。下面我們談?wù)勁c自主學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。具體是指以下幾個(gè)方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。布魯克斯提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)的行為。2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時(shí)，也會(huì)留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測(cè)和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭(zhēng)論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求想吻合。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。開展學(xué)生學(xué)的策略研究我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識(shí)策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。市級(jí)教學(xué)能手一名。4 按年級(jí)抓好課改的落實(shí)。龍須門中學(xué)李忠良2011年3月第五篇：歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告《歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告》我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于2011年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報(bào)告，請(qǐng)大家研究討論。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路?，F(xiàn)代教學(xué)論。診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。（1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。市、縣級(jí)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。5 寫好各階段總結(jié)。九、經(jīng)費(fèi)估算學(xué)校劃撥。八、結(jié)合我校實(shí)際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。七、預(yù)期的階段性成果和最終成果名稱及形式。并對(duì)本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡(jiǎn)單的書面材料，提交教科處備案。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。二、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(zhǎng)講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。意義(1)、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。不斷完善深化本成果。六、研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。觀察法。）文獻(xiàn)法。（2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。它對(duì)學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義通過對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識(shí)的海洋。五、研究成果：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長(zhǎng)的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說明。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如，中國古代史《張