【文章內容簡介】 堂課成敗的關鍵,而這一環(huán)節(jié)是操作以下環(huán)節(jié)的重要基礎。提綱出示后,要給學生510分鐘的自學時間。討論合作就是學生在自學的基礎上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動，相互質疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法，教師在這個環(huán)節(jié)中進行巡回，積極參與小組活動，及時發(fā)現亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。這一環(huán)節(jié)是開啟學生發(fā)散思維，提供學生全面參與，培養(yǎng)學生合作意識的過程，這一環(huán)節(jié)需時10分鐘左右。展示交流各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，不一而足。在展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。同時，別組成員可以提出質疑，教師此時要鼓勵學生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時引導點撥，啟發(fā)學生的思路，實在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當然要指出解決問題的關鍵，讓學生做到舉一反三。這一環(huán)節(jié)是檢驗討論合作環(huán)節(jié)是否有效的關鍵，是師生互動、教與學密切融合的過程，是學生掌握知識、提高能力的重要保證。這一環(huán)節(jié)需時1015分鐘。綜合測評教師設計的習題時要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內容來設計。題不在多而貴精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節(jié)課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。這一環(huán)節(jié)是對上述三個環(huán)節(jié)的總檢驗。這是衡量課堂教學是否有效、高效的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不能少于10分鐘的時間?！霸O綱導學—討論合作—展示交流—綜合測評”這四個環(huán)節(jié)，在教學活動中既各有側重，又相互依存，它們是互為聯系的一個整體，共同構成了整個課堂的教學活動。它以“學生學”為主體，以“教師教”為主導，力求實現新的課程理念，充分挖掘學生潛能，從而達到課堂授課的有效、高效。三、加強課后反思，提高教師能力在聽評課方面我們采取示范課、驗收課和回頭課三種類型。選擇學科教師講一節(jié)示范課，給同科教師做出授課范例，再組織對其他教師進行授課驗收。由于大多數教師都上兩個班級的同科，所以在一個班級上完一節(jié)課之后，教師要根據這節(jié)課的授課情況進行反思、改進，然后在下一個班級上回頭課，對前邊的課進行修正，提高自我完善的能力。以上是我校挖掘師生潛能、構建高效課堂的初步探索，我們還有很多亟待解決的問題，例如集體備課怎樣最大限度發(fā)揮集體優(yōu)勢，在備課過程中怎樣更好地實現由教師到學生，再由學生到教師角色的轉變；如何更有效地提升教師的整體素養(yǎng)，還有在反思教學、反思學習等方面我們還有很長的路要走，我們真心希望能獲得領導和同仁們的指點和幫助。第四篇：生物學科高效課堂改革經驗總結（推薦）生物學科高效課堂改革經驗總結備好課是上好課的基礎，生物教學要構建和諧高效、思維對話型課堂，首要條件是要進行充分的課前準備，精心備課。一、思維基礎——擁有一顆充滿激情的心教學的時間久了，很容易產生職業(yè)倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動力，課堂就變得少了活力。生物課程知識體系有一定的穩(wěn)定性，通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩(wěn)定，“老”教師一般對知識都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。但生物科學技術和當今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系，建立能使學生認識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。因此，教師要善于調整自己的心態(tài)，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。把每一堂課都當成第一堂課上，把每一批學生都當成第一批學生來精心對待。生物科學發(fā)展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關，尤其是一些人們關注的熱點問題都與生物有關。例如：奧運會體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色污染。教師要在精通課本知識的基礎上，多關注生物科學發(fā)展取得的成果和發(fā)展動向，并在人們關注的熱點問題上挖掘內容，以適當的方式滲透到課堂教學中，使每一堂課都有新內容；不斷總結以往的經驗教訓，針對不斷變化的教育對象，不斷調整教法，使每一堂課都有新方法；使學生對每一堂課都充滿期待。這是構建和諧高效思維對話型課堂的思想基礎。二、專業(yè)基礎——提高駕馭課程的能力新課程下的教師不能再做教書匠，而應該讓課程為我所用，能得心應手的駕馭課程資源。教師要具有課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變教師教學方式的重要前提。（一）精準地把握課程標準課程標準是教師進行教學的“綱”。教師進行教學前一定要吃透課程標準。生物學課程標準的具體要求是：（1）使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。（2）培養(yǎng)學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，及一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。（4）讓學生初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。這就要求從整體上把握生物學新課程的培養(yǎng)目標，在平時備課、上課及學生個別輔導中要緊扣課程標準，只有正確把握了教學方向，明白了具體的教學任務，才算得上教學對路，作好了前期準備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無功。（二）創(chuàng)造性地使用教材備課要對大綱教材進行深入鉆研，根據內容要求和學生的學情準確確定教學目標、重難點，選擇科學的教法。盡管教材很熟，不能用對教材的熟悉代替?zhèn)湔n。很多教師教了很多年可以說有很多章節(jié)幾乎可以倒背如流。但對教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是對教材仍要用心讀，反復讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對教材理解，都會有新的收獲。而這些收獲往往是對教材或教法的一種升華。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。在備教材的過程中，要在課本的基礎上，巧妙利用教材，新課程要求我們利用課標可以創(chuàng)設適合我們自己的教材。例如，我在備《神經調節(jié)的基本方式》一課時，就改變了教材的內容和順序。課本描述了一個手抓饅頭燙手的例子，這個例子很形象，但把它拿到課堂上來操作又有一定難度，于是我就從實際出發(fā)設計了 幾個小游戲例如：打手游戲、扎手游戲作為導入，替代了課本的例子。這樣的改變既貼近生活，又充實了課堂。設計出典型的題目去對應落實