【文章內(nèi)容簡介】 能認(rèn)真傾聽其它小組的見解或補(bǔ)充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學(xué)接受。所展示問題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評價自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。自主學(xué)習(xí)評價（40分）（1）小組內(nèi)每個成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。（7分）（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學(xué)中老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自主學(xué)習(xí)成果，并能生成新的問題。（7分）（4）課后能夠按時獨立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現(xiàn)的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時間能夠自覺主動地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（6分）合作學(xué)習(xí)評價（40分）（1）合作學(xué)習(xí)有效，合作氣氛熱烈。（6分）（2）小組成員都能夠積極投入，主動發(fā)表個人見解。（6分）（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識強(qiáng)。（7分）（4）通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（8分）（5）小組內(nèi)每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問題。（6分）探究學(xué)習(xí)（20分）（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）（2）能認(rèn)真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問題的意見并能展開討論。（7分）（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進(jìn)行反饋交流。達(dá)到資源共享。（6分）五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎勵辦法設(shè)立合作小組評價積分表，按語文、數(shù)學(xué)、英語三科設(shè)立。根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評價積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。班主任每五周匯總一次合作小組積分，學(xué)校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進(jìn)行獎勵，受獎人數(shù)不少于班級總?cè)藬?shù)的30%。期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評比，按50%的比例記入小組積分。四、存在問題(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。(二)時間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展以上只是我個人的一點兒語文教學(xué)的實驗收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個目的開始教學(xué)實踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。課堂教學(xué)“四步式”小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實踐入手，通過一個學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動研究——互動交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實施課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學(xué)習(xí)的開始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創(chuàng)新性地化解問題。這就是一個完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。圖示如下：在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問題來開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”?！八牟健笔浇虒W(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生親身體驗的新理念是相一致的。在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過程；“互動研究”是學(xué)生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識、化解問題、升華創(chuàng)新，對知識有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學(xué)為例來探討具體的操作。《淺水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：在課前教師已布置了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，完成了《自學(xué)卡片》。師：通過初步自學(xué)，同學(xué)們知道些什么？學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來。有的對課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學(xué)生也提出了自己不懂的問題，有的問題學(xué)生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學(xué)生表達(dá)了在自主初學(xué)過程當(dāng)中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學(xué)生互相啟發(fā)中自主解答了。（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學(xué)們自讀課文，看看你能否幫助同學(xué)解決在預(yù)習(xí)中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學(xué)們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？師：對呀！同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！在檢查了預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑，給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學(xué)習(xí)方向。（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見不到你們了，請你們不要傷心。生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學(xué)生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強(qiáng)體驗小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學(xué)生思維活躍，表達(dá)充滿個性，感受無數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學(xué)們真會體會，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見了什么？生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學(xué)生個別讀，集體讀。讀出了感情。在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學(xué)習(xí)。老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個性體悟的見解。引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新。片斷4：師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？（開展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。生4：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎，希望它回來學(xué)習(xí)呢！師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！生1讀：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學(xué)生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼著小魚兒回家，所以他不停地?fù)祠~，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因為一條小魚就是一個生命?。∥覀円黄饋碜x！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因為它的爸爸媽媽同學(xué)老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因為一條小魚兒就是一個生命。師：是同學(xué)們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學(xué)習(xí)。通過小組合作和創(chuàng)設(shè)情境、對話，增強(qiáng)體驗，深刻明理，讓學(xué)生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個性的表達(dá)。這一過程當(dāng)中始終體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的地位。（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對小男孩說什么？生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團(tuán)聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給