【文章內(nèi)容簡介】 的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn)，問題三進(jìn)行細(xì)部語言探究，問題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。問題的開放性“就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學(xué)生真正有話可說，說出自己對文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。四、讀寫內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在對文本進(jìn)行深入探究的同時，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點(diǎn)符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。在上述《紙船》的案例中，教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法：有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。在上《背影》一文時我作了如下教學(xué)設(shè)計：情境導(dǎo)入教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。整體感知：認(rèn)識父親a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？探究品味：理解父親a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學(xué)們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。c)分角色體會：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨(dú)白。d)通過剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細(xì)節(jié)吧！真情抒寫：體驗(yàn)父愛父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學(xué)們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學(xué)習(xí)課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學(xué)生對文本的探究過程中我設(shè)計了兩次寫作的練習(xí)：一是分角色體會：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨(dú)白；B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學(xué)生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗(yàn)內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)學(xué)生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無力，體驗(yàn)也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。參考文獻(xiàn)：劉永前：《體驗(yàn)—〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的新取向》，《語文教學(xué)通訊》第三篇：淺析初中物理合作探究教學(xué)策略淺析初中物理合作探究教學(xué)策略乾縣姜村初中專業(yè)：寶雞文理學(xué)院物理教育姓名：馬建衛(wèi)淺析初中物理合作探究教學(xué)策略陜西省乾縣姜村初中 馬建衛(wèi)論文摘要：首先對合作式及探究式教學(xué)的基本含義進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步提出了初中物理合作探究教學(xué)策略，最后結(jié)合實(shí)際例子探討了其應(yīng)用，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。關(guān)鍵詞：初中物理 合作探究 教學(xué)策略長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主觀念。探究式學(xué)習(xí)，是相對于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革要求從實(shí)驗(yàn)學(xué)校對初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的實(shí)施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的認(rèn)可程度有一定的關(guān)系。從教師問卷和學(xué)生問卷中可以看出，教師努力程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況有較大差異，造成這種情況的因素是學(xué)校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式實(shí)施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。，注重過程性評價初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。按照新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，在教學(xué)評價中，應(yīng)將過程性評價（平常表現(xiàn)）和終結(jié)性評價（考試）相結(jié)合起來綜合考慮，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。三、初中物理合作探究教學(xué)實(shí)例分析案例：“影響滑動摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課片段。課前導(dǎo)學(xué)教師在課前提前兩天準(zhǔn)備好上課需要的“學(xué)教篇”，并將“學(xué)教篇”發(fā)給學(xué)生，要求各個小組的學(xué)生按照不同任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前提前一天檢查了學(xué)生的“學(xué)教篇”，初步了解學(xué)生關(guān)于滑動摩擦力已有經(jīng)驗(yàn)及知識水平。有5名同學(xué)知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學(xué)設(shè)計了通過改變壓力來改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)、嚴(yán)密。教師活動：（1）設(shè)置生活情境——請幾個同學(xué)到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。（2）設(shè)置問題情境——利用課件出示問題，汽車關(guān)閉發(fā)動機(jī)后為什么還能前進(jìn)？最后為什么又會停