【文章內(nèi)容簡介】 探究過程并及時修正探究方法，在這個過程中學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會了科學(xué)研究方法，達到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。 綜合分析總結(jié)提升學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實驗結(jié)論進行歸納總結(jié)，及時派代表到講臺上進行成果展示，教師點評，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維3課堂教學(xué)模式特征 實驗方案具有開放性探究式實驗課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運算)一得出結(jié)論，而探究式實驗課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實驗探究得出結(jié)論，所以實驗方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實驗方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實驗條件及可操作性為原則。 課堂上學(xué)生的主體性實驗方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識的綜合性對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進，這讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進程，實驗方案及實驗所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點撥評價。 探究式實驗課堂教學(xué)實施過程應(yīng)注意的三點 課堂設(shè)計應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)要設(shè)計一堂探究式實驗課，必須先深入了解學(xué)生的知識掌握情況及思維能力，精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學(xué)生的怪異方案及錯誤結(jié)論。 應(yīng)給予學(xué)生充分的自由活動空間教學(xué)過程要巧設(shè)平臺，讓學(xué)生感受成功，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個性得到張揚，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計者、組織者、誘導(dǎo)者、評價者，對學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對，這樣學(xué)生才會毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實水平。由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨立設(shè)計并進行探究的學(xué)生及時掌握相關(guān)知識并達到鞏固的目的。探究式實驗課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達到提高學(xué)習效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個度，做到有的放矢，科學(xué)組織，該出手時才出手，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及動手能力的有效教學(xué)模式。第三篇：高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計研究及案例分析高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計研究及案例分析摘 要：探究式實驗教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式，提高高中生生物實踐的學(xué)習，并從探究式實驗教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，對高中生物實驗“葉綠素的提取和分離”進行探究式實驗教學(xué)案例分析。高中生物探究式實驗教學(xué)的目的是為了從實驗中提高高中生的動手能力和思考能力，有助于提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)。探究式實驗教學(xué)。設(shè)計與分析現(xiàn)代社會需要能夠?qū)⒛芰?yīng)用于工作中的實用型人才，自新世紀以來，我國不斷推動教育的改革，以適應(yīng)社會的需求，落實素質(zhì)教育，旨在促進高中生的全面發(fā)展。實驗教學(xué)能夠使高中生通過實際參與，提高自身的操作能力與對生物學(xué)習的積極性。文章主要對高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計研究及案例進行了分析。一、探究式實驗教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)是指通過教師設(shè)定的問題、課本中出現(xiàn)的案例或材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自行探尋、自主研究的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，將高中生從教學(xué)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的主體，能夠直接參與生物學(xué)習。探究式實驗教學(xué)的根本任務(wù)是讓高中生在實驗中發(fā)展自身的思辨能力與動手能力，其注重的是對問題的自主思考，可以通過教師的指導(dǎo)，對問題進行研究與分析。高中生通過探究式實驗，能夠?qū)τ龅降膯栴}思路清晰化，并對實驗進行思考，其中主要是對高中生生物知識了解與運用的考察，而不是簡單地讓高中生記憶生物知識點，能夠提高高中生對生物知識的記憶與運用能力。教學(xué)模式是教師在教育過程中各階段的特定操作流程，也是某種教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用。探究式實驗教學(xué)通過讓高中生參與探究式實驗，體現(xiàn)對高中生主觀能動性的激發(fā)以及對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其將實驗教學(xué)與探究式教學(xué)相統(tǒng)一。在教師的指導(dǎo)下，高中生通過自主發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗探究，并對實驗結(jié)果進行經(jīng)驗總結(jié)，從而提高高中生的主觀能動性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在實驗的過程中，完善自身的生物知識，培養(yǎng)動手能力和思維能力?？茖W(xué)態(tài)度及精神是高中生對學(xué)習生物知識的理解與整體把握中形成的科學(xué)信念或習慣。這種態(tài)度是學(xué)生在進行高中生物學(xué)習的過程中以及對自然真理認知的過程中，推動學(xué)生認識價值觀以及世界觀的重要精神。生物是一門自然科學(xué)，科學(xué)是真實存在的規(guī)律，高中生在進行探究式實驗的過程中，既要尊重自然科學(xué)的規(guī)律，也要對問題進行判斷性思考。二、高中生物探究式實驗教學(xué)設(shè)計研究及案例分析“葉綠素的提取與分離”在高中生物教學(xué)中屬于一種比較復(fù)雜的實驗，其主要是對葉綠體中色素提取與分離的實驗，實驗難點主要是葉綠素提取過程中所遇到的問題。教師采用探究式實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與動手能力，并且使學(xué)生掌握相關(guān)的實驗方法。本次實驗的目的主要是讓學(xué)生使用過濾或紙層析法的方法提取或分離葉綠素。學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下進行實驗探究，對所遇到的問題進行思考與解決。教師首選需要創(chuàng)設(shè)實驗情境，并拿出課前準備的多種植物葉子進行提問，如植物葉的顏色都是綠色的嗎？如何提取葉綠色？什么樣的植物葉子適合葉綠素的提取與分離實驗？然后為學(xué)生講解葉綠素提取與分離的實驗原理，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行實驗探究，如如何充分地將葉片中的汁液提取出來？綠葉素在碾壓的過程中會被破壞嗎？濾紙是否比脫脂棉的效果更好？讓學(xué)生通過小組合作的方式進行實驗，并記錄小組的實驗成果，教師對學(xué)生在實驗中遇到的問題進行回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及動手能力。在學(xué)生完成實驗后，教師對實驗開展順利的小組給予表揚，對實驗活動失敗的小組給予鼓勵，并總結(jié)實驗中出現(xiàn)的問題，以便下次開展實驗中能夠避免問題的發(fā)生。小組可以在班級內(nèi)對實驗結(jié)果進行匯報，并開展討論活動，讓學(xué)生在討論中得到相關(guān)的認知。實驗結(jié)果表明，綠色植物的葉片都能夠作為實驗的樣本，其中葉片水分較多的植物的實驗效果最佳。葉綠素的顏色除了綠色外，還有藍綠色、黃綠色等顏色。在實驗的最后，讓學(xué)生對自身的實驗進行評價，提高自身的批判能力，并且鞏固自身在實驗中所得到的知識。教師指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及對生物實驗儀器的操作能力，讓其對課程中的問題進行探究與分析，能夠提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實驗后對自身的結(jié)果進行總結(jié)與分析，能夠提高自身對生物實驗教學(xué)的認知，并且能夠加深實驗學(xué)習知