【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究過程并及時(shí)修正探究方法，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究方法，達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。 綜合分析總結(jié)提升學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)派代表到講臺(tái)上進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維3課堂教學(xué)模式特征 實(shí)驗(yàn)方案具有開放性探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運(yùn)算)一得出結(jié)論，而探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，所以實(shí)驗(yàn)方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實(shí)驗(yàn)方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及可操作性為原則。 課堂上學(xué)生的主體性實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識(shí)的綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識(shí)的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進(jìn)，這讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進(jìn)程，實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。 探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的三點(diǎn) 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)要設(shè)計(jì)一堂探究式實(shí)驗(yàn)課，必須先深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況及思維能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對(duì)學(xué)生的怪異方案及錯(cuò)誤結(jié)論。 應(yīng)給予學(xué)生充分的自由活動(dòng)空間教學(xué)過程要巧設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受成功，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境中才有可能實(shí)現(xiàn)，教師只是課堂設(shè)計(jì)者、組織者、誘導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的每一種方案均應(yīng)微笑面對(duì)，這樣學(xué)生才會(huì)毫無顧及地發(fā)表己見，教師才能真正了解學(xué)生的真實(shí)水平。由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時(shí)總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨(dú)立設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究的學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)并達(dá)到鞏固的目的。探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式只是新課教學(xué)的一種模式，間或地采用這種模式的確可達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應(yīng)把握一個(gè)度，做到有的放矢，科學(xué)組織，該出手時(shí)才出手，使之真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的有效教學(xué)模式。第三篇：高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例分析高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例分析摘 要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式，提高高中生生物實(shí)踐的學(xué)習(xí)，并從探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)“葉綠素的提取和分離”進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析。高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了從實(shí)驗(yàn)中提高高中生的動(dòng)手能力和思考能力，有助于提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。設(shè)計(jì)與分析現(xiàn)代社會(huì)需要能夠?qū)⒛芰?yīng)用于工作中的實(shí)用型人才，自新世紀(jì)以來，我國(guó)不斷推動(dòng)教育的改革，以適應(yīng)社會(huì)的需求，落實(shí)素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使高中生通過實(shí)際參與，提高自身的操作能力與對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。文章主要對(duì)高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例進(jìn)行了分析。一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)是指通過教師設(shè)定的問題、課本中出現(xiàn)的案例或材料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自行探尋、自主研究的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教育模式，將高中生從教學(xué)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的主體，能夠直接參與生物學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)是讓高中生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展自身的思辨能力與動(dòng)手能力，其注重的是對(duì)問題的自主思考，可以通過教師的指導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行研究與分析。高中生通過探究式實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)τ龅降膯栴}思路清晰化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，其中主要是對(duì)高中生生物知識(shí)了解與運(yùn)用的考察，而不是簡(jiǎn)單地讓高中生記憶生物知識(shí)點(diǎn)，能夠提高高中生對(duì)生物知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力。教學(xué)模式是教師在教育過程中各階段的特定操作流程，也是某種教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過讓高中生參與探究式實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)高中生主觀能動(dòng)性的激發(fā)以及對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究式教學(xué)相統(tǒng)一。在教師的指導(dǎo)下，高中生通過自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而提高高中生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)的過程中，完善自身的生物知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維能力?？茖W(xué)態(tài)度及精神是高中生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的理解與整體把握中形成的科學(xué)信念或習(xí)慣。這種態(tài)度是學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過程中以及對(duì)自然真理認(rèn)知的過程中，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)價(jià)值觀以及世界觀的重要精神。生物是一門自然科學(xué)，科學(xué)是真實(shí)存在的規(guī)律，高中生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)的過程中，既要尊重自然科學(xué)的規(guī)律，也要對(duì)問題進(jìn)行判斷性思考。二、高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究及案例分析“葉綠素的提取與分離”在高中生物教學(xué)中屬于一種比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，其主要是對(duì)葉綠體中色素提取與分離的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)主要是葉綠素提取過程中所遇到的問題。教師采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與動(dòng)手能力，并且使學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法。本次實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生使用過濾或紙層析法的方法提取或分離葉綠素。學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所遇到的問題進(jìn)行思考與解決。教師首選需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并拿出課前準(zhǔn)備的多種植物葉子進(jìn)行提問，如植物葉的顏色都是綠色的嗎？如何提取葉綠色？什么樣的植物葉子適合葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)？然后為學(xué)生講解葉綠素提取與分離的實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如如何充分地將葉片中的汁液提取出來？綠葉素在碾壓的過程中會(huì)被破壞嗎？濾紙是否比脫脂棉的效果更好？讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄小組的實(shí)驗(yàn)成果，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)開展順利的小組給予表揚(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失敗的小組給予鼓勵(lì)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以便下次開展實(shí)驗(yàn)中能夠避免問題的發(fā)生。小組可以在班級(jí)內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中得到相關(guān)的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，綠色植物的葉片都能夠作為實(shí)驗(yàn)的樣本，其中葉片水分較多的植物的實(shí)驗(yàn)效果最佳。葉綠素的顏色除了綠色外，還有藍(lán)綠色、黃綠色等顏色。在實(shí)驗(yàn)的最后，讓學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高自身的批判能力，并且鞏固自身在實(shí)驗(yàn)中所得到的知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力，讓其對(duì)課程中的問題進(jìn)行探究與分析，能夠提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對(duì)自身的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，能夠提高自身對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知，并且能夠加深實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知