【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 些方面還需改進(jìn)，怎樣改才能達(dá)最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進(jìn)行了如下反思：一、讀前兩年前，2007 年 10 月，筆者在執(zhí)教 Elias’ story 在讀中的一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者安排了這樣任務(wù)：Tell us sth about Nelson Man us sth about Elias’.現(xiàn)在想來，這一任務(wù)“高，大，空”，致使學(xué)生無從下口。究其原因可能是由于學(xué)生對(duì) Nelson Mandela 這一相關(guān)背景無了解，也可能是了解這一人物苦于不會(huì)表達(dá)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉默不語(yǔ)，低著頭，恐怕被教師點(diǎn)名，站起來” I’m sorry.”，面對(duì)這種情形，筆者擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，就趕緊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將預(yù)設(shè)選設(shè)計(jì)的各種觀點(diǎn)逐一展現(xiàn)屏幕上，并讓學(xué)生讀了一遍。筆者當(dāng)時(shí)的這種包辦學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，實(shí)際上課堂教學(xué)效果大打折扣，長(zhǎng)期以久，學(xué)生會(huì)形成依賴心理，反正屏幕上會(huì)有。在 09 年 10 月的讀前活動(dòng)，教參上有以下幾個(gè)方案可選：（一）完全按照課本設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了六個(gè)名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學(xué)生對(duì)他們的了解，來判斷這六個(gè)人誰是偉人，誰是重要的人物。可以以小組活動(dòng)形式，組織學(xué)生談?wù)?William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yatsen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生能用英語(yǔ)闡述自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的結(jié)論，.為進(jìn)入正文學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。(二)事先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集相關(guān)資料，獲得有關(guān)偉人知識(shí)，了解曼德拉的相關(guān)信息，課上小組匯報(bào)。由于本人所在學(xué)校為一農(nóng)村高中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄落，口語(yǔ)表達(dá)欠佳，且大多數(shù)學(xué)生住校，信息較為閉塞。圖書館內(nèi)沒有相應(yīng)的英語(yǔ)材料。因此，若采用方案一，則會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)難以完成。若采用方案二，則會(huì)挫傷班內(nèi)多數(shù)學(xué)生的積極性。綜合考慮，我提出第三種方案：對(duì)課本的讀前活動(dòng)進(jìn)行大膽取舍，讓學(xué)生閱讀課本 84頁(yè)的課后注釋，課上用英語(yǔ)匯報(bào)。在導(dǎo)課時(shí)，采用了傳統(tǒng)的知識(shí)型導(dǎo)入。具體操作如下 Match the words that have the opposite meaning kindinactive warmheartedunkind honestselfish(mean)activecoolhearted(cruel)unselfish(generous)dishonest 采用此測(cè)試的目的有三：（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察猜測(cè)，初步引入否定詞綴這一構(gòu)詞法知識(shí)。（二）為學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)的詞匯作鋪墊。（三）導(dǎo)入課文的主題偉人品質(zhì)這一話題。在對(duì) Mandela 引入時(shí)，導(dǎo)入圖片不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些關(guān)鍵詞(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分運(yùn)用“導(dǎo)”的機(jī)智，讓學(xué)生有話可說，給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓那些詞匯量少的同學(xué)學(xué)習(xí)了新詞匯，為下一步閱讀掃除了詞匯障礙。實(shí)踐證明，此方案切實(shí)可行。二、讀中 本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是定語(yǔ)從句，關(guān)系副詞 when / where why 引起的定語(yǔ)從句，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)關(guān)系副詞尤其是定語(yǔ)從句中出現(xiàn)的介+關(guān)系代詞=關(guān)系副詞的用法頗為迷惑。這一語(yǔ)法難點(diǎn)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成障礙呢？ 在 2007 年 10 月的評(píng)優(yōu)課中，為了清除這一理解障礙，我想當(dāng)然地運(yùn)用了三張幻燈片展示定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)：關(guān)系 副詞 例句 When 在 從 句 中作 時(shí) 間 狀語(yǔ) October 1, 1949 is day when(=on which)the People’s Republic of China was ’ll never forget the time when(= during which)we worked on the you remember the afternoon when(= on which)we first met three years ago? Where 在 從 句 中作 地 點(diǎn) 狀語(yǔ) This is the place where(=at/in which)we first hotel where(=in which)we stayed wasn’t very recently went to the town where(=in which)I was ’d like to live in a country where(=in which)there is plenty of 在 從 句 中作 原 因 狀語(yǔ) I didn’t get a pay rise, but this wasn’t the reason why.(=for which)I reason why(=for which)he was late was that he missed his ，此環(huán)節(jié)占去課堂約 1/3 時(shí)間，看上去學(xué)生一頭霧水，課堂結(jié)構(gòu)也顯得極不協(xié)調(diào)。而在今年，我調(diào)查了兩個(gè)班內(nèi)不同層次的同學(xué)各 10 人（共 20 人），8 名同學(xué)反映看不明白詞意思，6 名同學(xué)反映能知道句子是什么意思，但不能理解從句這一概念，另外的 6名同學(xué)反映句子意思能理解，若老師一講語(yǔ)法也能輕松理解?；谝陨锨闆r，我進(jìn)行了以下思考：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以有以下幾種方案。方案 1：在學(xué)習(xí)Elias’ story 一文時(shí)，完全拋開從句這一語(yǔ)法，單從閱讀角度理解設(shè)題。思考：這一方案勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章的一知半解，因?yàn)槿挠?11 個(gè)定語(yǔ)從句。方案 2：在學(xué)習(xí)Elias’ story 之前，專門抽出一節(jié)課學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，實(shí)施辦法有 方法 1：教師分析，：這種滿堂灌的方式以教師為中心，絕對(duì)行不通，方法 2：給學(xué)生下發(fā)資料，讓其討論，課上匯報(bào)，之后補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)。結(jié)論：看似以學(xué)生為中心，但這種方式高耗低效，容易出現(xiàn)死扣語(yǔ)法的現(xiàn)象。權(quán)衡再三，這兩種學(xué)習(xí)方式都不是最佳方案。語(yǔ)法學(xué)習(xí)最佳思路是為學(xué)生設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生在一定的情境中通過意義建構(gòu)的方式獲得。教師應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)置于情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，自己感知語(yǔ)言形式，堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。思考：能否將以上兩種方案結(jié)合起來？為此筆者對(duì)以上現(xiàn)象采取了以下解決辦法，通過提供關(guān)鍵詞化解難點(diǎn)，然后對(duì)本課的 Ask and answer 進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。part I)Information aboutMandela2)Information aboutElias3)Elias’ problemHe needed to getso he could live in II did Mandela help Elias? unfair situation did black people face in South Africa? did Elias support Mandela? did Elias support violence when he did not agree with it? 結(jié)論：這一設(shè)計(jì)使學(xué)生提煉中文中有效信息，能幫助學(xué)生理解文中的篇章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫 而對(duì)語(yǔ)法，本單元的閱讀材料就是語(yǔ)法項(xiàng)目定語(yǔ)從句在語(yǔ)境中的最好體現(xiàn)。我想可以以作業(yè)形式先讓學(xué)生整理下來，下一節(jié)課分析，將語(yǔ)法知識(shí)置于課文這一具體情境中，引He was a black.He offeredto poor black people on their.He waswith his was a poorblackin South had, so he could not read or write well He worked in a.導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，自己感知語(yǔ)言形式，既學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，更加深了對(duì)課文的理解。三、讀后：在讀后活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了整體復(fù)述環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述，與 2007年的設(shè)計(jì)所不同的是，在今年我充分考慮到本班學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際，采用了展示關(guān)鍵詞法，同時(shí)考慮后 1/3 基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在本活動(dòng)中的無助，補(bǔ)充了 Retelling 并以填空形式下發(fā)，督促其溫故知新 在 Discuss 活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)心得的形式讓學(xué)生進(jìn)行如下反思：學(xué)習(xí)心 得：：The topic of this reading passage main