【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一步?？梢岳么笃聊匡@示，可以用實(shí)物、可以用教師的動(dòng)作，即教師的表演能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無(wú)意地會(huì)詢問(wèn)許多問(wèn)題，會(huì)查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，掀起課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時(shí)學(xué)生絕對(duì)沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時(shí)教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問(wèn)題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無(wú)聲舉手回答問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動(dòng)作表演來(lái)幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個(gè)過(guò)程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階，層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊(cè)lesson 11課中part 1。放第一遍錄音時(shí)：出現(xiàn)：A、what is the most importantholiday in China？B、what do the people do before thefetival？C、How do children feel when the New Year is ing？給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)討論、比較，以小組為單位回答出最佳語(yǔ)句板書于黑報(bào)，來(lái)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時(shí)出現(xiàn)：D、who do they feel happy？E、what do family member do on the eve of the ChineseNew Year？F、what do they do after dinner？學(xué)生張口說(shuō)自己的看法，以小組為單位給他們一個(gè)發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問(wèn)題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性，這時(shí)教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使他們集思廣益，處理問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會(huì)有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問(wèn)題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語(yǔ)言的運(yùn)用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說(shuō)，學(xué)生能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的靈魂所在。八、研究結(jié)果分折：（1）從調(diào)查當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問(wèn)題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中提到的“中國(guó)教育因壓抑個(gè)性已造成了無(wú)形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)生這個(gè)方面來(lái)看，何嘗不是呢？五、六十個(gè)學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰(shuí)來(lái)改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國(guó)的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候?qū)W生們鴉雀無(wú)聲，老師提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生們無(wú)聲地舉手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時(shí)就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實(shí)踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的空間，他怎能不是啞吧英語(yǔ)呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們?cè)跄芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言能力的新型人才呢？（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國(guó)英語(yǔ)教師在教學(xué)中只談?dòng)⒄Z(yǔ)而不去用英語(yǔ)，英語(yǔ)成了手術(shù)臺(tái)上的病人，各科醫(yī)生都來(lái)會(huì)診，就是不給病人治病，使病人站起來(lái)自已下去走，這種教學(xué)忽略了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上把英語(yǔ)當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來(lái)教，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語(yǔ)教學(xué)策（3）從非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽、說(shuō)、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過(guò)自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個(gè)性化的新學(xué)法。教師的人格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個(gè)懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來(lái)成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。（4）教學(xué)情境分析：每一位英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來(lái)?。?）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。（6）教學(xué)過(guò)程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語(yǔ)文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析：以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來(lái)看就截然不