【正文】 的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握運用的目的。另外在這次教學(xué)實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學(xué)實驗無疑是有許多可取之處。（8）教材的設(shè)計原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)生者明確、真實的語言信息。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實運用。進(jìn)行資料收集、研究分析等。九、實驗結(jié)論與建議：通過此次教學(xué)實驗，使我們對英語的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學(xué)生對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實驗研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學(xué)將有重大突破。（詳見論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語教學(xué)策略”的真諦。（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語教學(xué)策略》初一新生出題樣本。《L、G、Alexander ′s lecture on munication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder《多元智力論》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》第五篇：以按勞分配為主體教學(xué)設(shè)計《經(jīng)濟(jì)生活》第七課《個人收入的分配》第一框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計一、教材分析新人教版《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們在生產(chǎn)中的地位所決定的。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。按照十七大的精神,都要求進(jìn)一步推進(jìn)收入分配制度改革,完善分配體系,理順分配關(guān)系。對于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國分配制度，結(jié)合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對民族興旺發(fā)達(dá)的使命感和責(zé)任感。其實，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對這個問題有所涉獵，但在現(xiàn)實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會分析，學(xué)會歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動中，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的提升。理解：1現(xiàn)階段按勞分配的必然性和意義按生產(chǎn)要素分配的意義。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的能力及與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。通過本框的樹立勞動光榮的信念，增強(qiáng)熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。四、教學(xué)重點和難點重點：以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。五、教學(xué)方法:情境教學(xué)法六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課以快板（《老漢說事》老漢一家收入的來源）導(dǎo)入新課 問題：請問同學(xué)們看出來什么門道？快板內(nèi)容說明了什么？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)并引出課題（老漢一家的收入來源多樣化，可見我國的分配方式多樣化，我國目前有哪些分配方式？我國的分配制度是什么呢？就請聽胡總書記告訴大家吧）多媒體播放視頻，十七大報告。老王是高級技工，工作的熟練度高，完成質(zhì)量高，工資自然高，月工資3000元。思考：安慶石化是什么所有制經(jīng)濟(jì)？他們的工資收入是以什么尺度來確定的？屬哪種分配方式？（學(xué)生思考、回答）教師小結(jié)并板書：通過同學(xué)們剛才的回答，我們對按勞分配有了初步的認(rèn)識，下面我們就來具體學(xué)習(xí)按勞分配。它的基本內(nèi)容和要求是：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品作了各項必要的扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動，包括勞動數(shù)量和質(zhì)量為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。（以下幾點通過提問的方式為學(xué)生解答）適用范圍：公有制經(jīng)濟(jì)（國有、集體、混合所有制中的公有成分。福利性和保障性收入屬于非按勞分配收入）分配內(nèi)容：個人消費品（社會總產(chǎn)品扣除成本，企業(yè)利潤，國家收入后剩下的部分，分給個人的，以貨幣的形式，主要用于個人消費。）板書：（2）實行按勞分配的客觀必然性 聯(lián)系前面的按勞分配的適用范圍，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。在公有制經(jīng)濟(jì)中能不能有其他的分配方式呢？我們來聽聽三位員工的意見。小李：我們都是同一車間的，我們應(yīng)該一樣多。小張：誰干的多，干的好，誰分的就多！教師活動：（同學(xué)們討論并分組回答）他們每人的想法屬于那種分配方式？誰的分配方式可行？為什么？學(xué)生思考、回答，師點撥，引導(dǎo)，先分析按需分配，然后分析平均分配，最后再分析按勞分配的意義）在學(xué)生回答后（多媒體顯示兩人的名言）分析按需分配恩格斯說：分配方式本質(zhì)上畢竟要取決于可分配的產(chǎn)品的數(shù)量。但按需分配，沒有極大豐富的物質(zhì)條件是不可能的。第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。（提示：如果實行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動者的積極性不能很好地調(diào)動起來，干和不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧）第三，社會主義條件下人們勞動的性質(zhì)和特點，是實行按勞分配的直接原因。引導(dǎo)學(xué)生從兩點比較:一安慶石化分配制度改革前后的變化——調(diào)動了勞動者的積極性，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展（多媒體展示圖片）；二把按勞分配和以往私有制經(jīng)濟(jì)的分配比較：因為生產(chǎn)資料歸剝削階級私有，所以他們不勞而獲，廣大勞動人民勞而少或，甚至勞而不獲。——對剝削制度的根本否定板書（3）按勞分配的意義 第一 實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會激發(fā)勞動者的積極性，推動勞動者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動技能，有力地促進(jìn)社會主義生產(chǎn)力的發(fā)展。教師活動：按勞分配的確是一個好的分配方式，我們看看胡總書記的評價。教師活動：除了工資獎金津貼這些按勞分配的收入外,他們還有哪些收入呢？（多媒體展示資料）情境三：安慶石化股份有限公司 小張：我買了內(nèi)部職工股，每月分紅2000元 老王：我利用技術(shù)入了股，每月有5000元的收入?！?小張說： “最近我家開了個小商店，每月收入也有2000元。特點：個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險（多角色合一：勞動者/投資者/經(jīng)營者）。辨別可以參與分配的生產(chǎn)要素①按資本要素分配：私營企業(yè)主經(jīng)營后的稅后利潤、儲蓄所得利息、股息和分紅、債券所得利息等。③按技術(shù)要素分配：技術(shù)入股、專利使用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的收入。⑥按信息要素分配：指提供市場信息、管理方案的收入。按生產(chǎn)要素分配有利于兼顧投資者、經(jīng)營者、勞動者三個方面利益，從而調(diào)動全社會參與生產(chǎn)的積極性，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和人民生活水平的提高。有利于讓一切能夠創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，造福人民。（四）課堂小結(jié)（多媒體示教學(xué)提綱）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了在我國社會主義初級階段，實行了以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來具有客觀必然性，也有著重要的意義。如果我們把這些政治經(jīng)濟(jì)思想遷延到我們的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域，你們有什么啟發(fā)呢？我覺得有三個關(guān)鍵詞是需要大家銘記的，那就是：付出、心態(tài)、智慧。而在這兩者之中，蘊(yùn)含一個“心態(tài)”，一個和平的、積極的、健康的心態(tài)是正視自己、積極進(jìn)取、不斷提高的關(guān)鍵。同時發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用自己的“要素”，想方設(shè)法使你的“資本增值”，我相信，你一定會成為知識上的富翁，將來也一定能成為經(jīng)濟(jì)上的富翁。提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。同時，心理學(xué)研究表明，寓抽象道理于直觀教學(xué)之中，學(xué)生更易理解，因此，通過一些資料對比、信息補(bǔ)充、情境分析等活動的設(shè)計，由淺入深，由形象到抽象，從而降低了學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易接受抽象的知識，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更直觀、更深刻的理解。分配制度是本課的重點。所以我以“老漢說事”這一快板作為導(dǎo)入，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，很快使同學(xué)們?nèi)谌氲秸n堂氛圍之中。本節(jié)課要體現(xiàn)師生合作，分配制度既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點。帶著問題，跟著教師學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率，落實各分配方式的含義及適用范圍，理解實行該分配制度的客觀必然性。教學(xué)中運用多種手段拓寬學(xué)生視野，協(xié)調(diào)教材與社會實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一個寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既以教材為主，又不拘泥于教材，以理論為依據(jù)，又不空背理論。