【文章內(nèi)容簡介】 魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復(fù)雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學(xué)生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創(chuàng)造力者常表現(xiàn)出一些與眾不同的個性特征,發(fā)展個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規(guī)和傳統(tǒng),營造寬松自由的學(xué)習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發(fā)揮并激發(fā)隱藏于學(xué)生自身中的優(yōu)勢,因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生做自己有優(yōu)勢的事,滿足其興趣與愛好,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,推動學(xué)生自主學(xué)習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發(fā)現(xiàn)新問題、探索新思維。任何一門學(xué)科都是無數(shù)具有極高品味和素養(yǎng)的人所參與的極富創(chuàng)造性的活動,他們的理想、信念和觀念。探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學(xué)科的思想和精神。學(xué)習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學(xué)什么、如何學(xué)、如何用的結(jié)合)是在真實的學(xué)習情境中獲得的。貼近科學(xué)與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創(chuàng)造者們所創(chuàng)造的原始性事物,大膽組織和生動再現(xiàn)教學(xué)情境,還原知識背景,恢復(fù)其生動性和豐富性,使學(xué)習者產(chǎn)生學(xué)習的真實需要,驅(qū)動學(xué)習者進行自主學(xué)習和合作學(xué)習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學(xué)與人文之魂,拋磚引玉,讓學(xué)生用心洞察、感悟和把握科學(xué)家、藝術(shù)家和哲學(xué)家等創(chuàng)造家的內(nèi)心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養(yǎng)興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創(chuàng)造力,養(yǎng)成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學(xué)生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學(xué)生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應(yīng)與超越的意識,鍛煉想象力與創(chuàng)新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關(guān)注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學(xué)生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學(xué)會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。學(xué)生受教育過程應(yīng)該是一種人格完善的過程,所有學(xué)生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學(xué)生無論是來自大城市還是偏遠鄉(xiāng)村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學(xué)生,真誠地給予每一位學(xué)生以期許,自覺地維護每一位學(xué)生的權(quán)利。在教學(xué)過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發(fā)、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創(chuàng)新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學(xué)生的人格差異,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì),挖掘他們的潛能,發(fā)展他們的特長,弘揚他們的個性,激發(fā)他們的興趣。凡是自己感興趣的,學(xué)習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質(zhì)疑與批判、探究與建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換,快速建構(gòu)個人知識。要想讓學(xué)生有最大程度的發(fā)展和成長,既要讓其接受充分的挑戰(zhàn)又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發(fā)和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質(zhì)或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發(fā)展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學(xué)生面臨經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力,過多挑戰(zhàn)會壓垮學(xué)生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學(xué)生怠惰,難以向更高的發(fā)展層次沖擊。力求挑戰(zhàn)與壓力最佳平衡的教育和成長環(huán)境,最能有效地促進學(xué)生的發(fā)展和成長。課程設(shè)置的終極價值取向是以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發(fā)展,人的能力可持續(xù)發(fā)展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構(gòu)的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設(shè),聯(lián)系我們的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗,構(gòu)建一種過去、現(xiàn)在和未來互相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò),對經(jīng)驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學(xué)生學(xué)得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學(xué)生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學(xué)相長,師生共同體驗自我實現(xiàn)的成就感。第四篇：以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式改革方案“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革方案根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，為全面開展人才培養(yǎng)模式改革的意見和要求，為進一步提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，按照學(xué)?！暗胤叫?、民族性、國際化”的特色發(fā)展戰(zhàn)略，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，更新教學(xué)方法和手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和社會適應(yīng)能力，造就具有國際視野和面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。二、人才培養(yǎng)模式改革思路“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的思路是：優(yōu)化設(shè)計，以課堂教學(xué)改革為突破口，搭建應(yīng)用型、個性化兩大人才培養(yǎng)平臺，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化設(shè)計堅持頂層設(shè)計和系統(tǒng)整合相結(jié)合。頂層設(shè)計，就是從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計研究入手，根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標，堅持以學(xué)生為中心，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)整合，就是根據(jù)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標，參照經(jīng)濟社會發(fā)展要求和畢業(yè)生聘用單位的人才培養(yǎng)具體要求和期望，注重通識教育與專業(yè)教育結(jié)合，拓展學(xué)生視野、夯實專業(yè)基礎(chǔ)；注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，充實和加強實踐教學(xué)；注重第一課堂與第二課堂結(jié)合，提高學(xué)生素質(zhì)和能力；注重教師講授與學(xué)生學(xué)習結(jié)合，強化學(xué)生自主性、創(chuàng)新性學(xué)習習慣。以課堂教學(xué)改革為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點的基礎(chǔ)上，全面實施課堂教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)模式改革過程中，實現(xiàn)學(xué)生“要他學(xué)”向“他要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗，擴展思路，全面組織政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革。搭建兩大平臺。應(yīng)用性人才培養(yǎng)平臺是基礎(chǔ)平臺，注重基礎(chǔ)教育，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。個性化人才培養(yǎng)平臺是提高平臺，關(guān)注的是個性化教育，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的多元化需求，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展多元化追求的需要。三、人才培養(yǎng)模式改革框架建構(gòu)支持體系構(gòu)建完善管理體系 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 加強硬件建設(shè)應(yīng)用型人才培教學(xué)模式改革養(yǎng)平臺學(xué)生學(xué)習方式改革 評價內(nèi)容 評價機制 管理機制課堂教學(xué)模式改革人才培養(yǎng) 模式改革評價體系完善導(dǎo)師制下的強化培養(yǎng) 開設(shè)專題講座個性化人才培養(yǎng)平臺學(xué)習與研究能力培養(yǎng)開展學(xué)術(shù)研究 成立各類學(xué)習團體開展多樣的實踐教學(xué)四、人才培養(yǎng)模式改革具體實施方案政治學(xué)院將在改革試點推進過程中，逐步搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)和個性化人才培養(yǎng)兩大平臺，全面開展“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革。搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺 第一、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式改革的支持體系加強組織引導(dǎo)政治學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革采取集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、總體設(shè)計與各系分工負責相結(jié)合的管理辦法，充分調(diào)動所有教師和學(xué)生的積極性。根據(jù)改革任務(wù)，建立子項目，實行子項目負責制，以保證人才培養(yǎng)模式改革的順利實施。健全院級管理制度在修訂完善現(xiàn)有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，查缺補漏，建立健全院級各項規(guī)章制度體系，以保證人才培養(yǎng)模式改革的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。完善人才培養(yǎng)方案倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心” 的教育理念，要求教師的教學(xué)活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習、圍繞著學(xué)生的成才來設(shè)計。政治學(xué)院將根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的進展情況對作出專業(yè)人才培養(yǎng)方案適時調(diào)整。優(yōu)化課程體系課程體系優(yōu)化，堅持“低年級實行通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級實行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要準則，優(yōu)化法學(xué)學(xué)科平臺課程、專業(yè)課程，突出“重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新、重自主”的特點。具體措施：優(yōu)化模塊課程設(shè)置，