【文章內(nèi)容簡介】 父子相?！辈皇呛檬?，因為在國家和民族危難關(guān)頭，每個人都要擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國的使命，即使血染沙場也無尚光榮。反思：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，學(xué)生的情感就會泉水般奔涌而出，情之所至，妙語連珠。3．勤于思考學(xué)會思考比獲得知識更重要。教師要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣。首先,要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的圈點意識。我們的眼睛有時并不負(fù)責(zé)任,視而不見,熟視無睹的情況時有發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書時拿起筆來圈圈點點,邊讀邊把有感觸的字句、疑難之處圈出來。一處處圈過去，手動了，眼動了，腦子也動了。其次，要捕捉提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計問題。富有挑戰(zhàn)性的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的各種問題，能有效激起學(xué)生主動思考，尋找解決問題的途徑。教師還應(yīng)鼓勵孩子的發(fā)散性思維，多角度考慮問題，解決問題。再次,要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問題能反映學(xué)生對文本解讀的投入度，思維空間的開闊度，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生自己提出問題，可以促進(jìn)學(xué)生深入鉆研文本，體悟感受語言文字的魅力，在自探自悟中品味自主學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，增強(qiáng)閱讀能力。在放手之初，學(xué)生往往提不出問題，或提出的問題質(zhì)量不高，這就需要我們教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，告訴他們?nèi)绾斡诩?xì)微和平常處發(fā)問。比如，從課題處求疑，從某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，從某些關(guān)鍵詞語、句子處求疑，從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑。教師還要鼓勵學(xué)生有疑問先要自己尋找答案，力爭自己解決。4．善于合作自主的課堂需要伙伴的合作。我根據(jù)學(xué)生的性別、能力、學(xué)習(xí)成績，均衡搭配，組建89個6人合作小組。小組成員的分工明確，每半個學(xué)期，小組內(nèi)部進(jìn)行一次角色轉(zhuǎn)換，每一個學(xué)期小組成員重組一次。課堂上，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點內(nèi)容，探討疑難問題，彼此信任，相互配合，在思維的碰撞中張揚(yáng)個性，引發(fā)更深層次的思考，共享語文世界的美麗和精彩。四、智慧引領(lǐng)，彰顯思維的張力“放手”并不是“放任自流”，讓學(xué)生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。傾聽學(xué)生的發(fā)言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學(xué)資源；學(xué)生的思維走向偏謬時，教師需及時引導(dǎo)調(diào)控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學(xué)生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)；學(xué)生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。課例呈現(xiàn)：楊聰執(zhí)教《孔乙己》片段師：剛才同學(xué)們從人物語言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語言下面的言外之意弦外之音。不過，我還有一個問題想請教大家：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？生：因為丁舉人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢的人，偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。（生笑）老師：很有道理，孔乙己不就因為這次被打折了腿嗎？不過，話又得說回來，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢的人家是有風(fēng)險的嗎？生：他可能會知道。師：那他為什么還要偷呢？ 生：因為他實在是太窮了。師：還有別的原因嗎？ 生：可能是心理不平衡。師：此話怎講？生：因為他們都是讀書人，憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢，而自己卻一無所有。師：哦，原來這里“偷”還是一種抗?fàn)?。點評：師生抓住一個有價值的問題展開對話，對話中教師適時追問，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其隱含的深意。在相融相生的對話中，學(xué)生的理解不再停留在膚淺的表層，對文本的深度解讀使教學(xué)顯得厚重，有力度。我們常常驚嘆名師調(diào)控課堂的能力，驚嘆他們信手拈來的語言，細(xì)細(xì)想來，那不僅來自于經(jīng)驗的成熟與老道，更來自于課前的精心思考，因為他們是在用更多的時間在備課，甚至在用一生的時間在備課。五、科學(xué)評價，涌動生命的靈性。教學(xué)評價的目的是促進(jìn)教和學(xué)，要改變過去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，立足于給每個學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會。評價要有激勵性。在日常教學(xué)或生活中，教師一個自然的微笑、一個會意的眼神、一句真誠的贊語、一個豎起大拇指的贊許、一個拍拍肩膀的鼓勵都會帶給學(xué)生成功的喜悅和陽光的溫暖。鼓勵性的評價并不是浮光掠影、輕描淡寫的廉價吹捧，而是從心底里發(fā)出的最真誠的肯定與建議，這樣才能直擊學(xué)生心靈，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，推動課堂迸發(fā)出生命的活力。評價角度要全面。重知識更重能力，重結(jié)果更重過程與方法。教師尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，關(guān)注學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題的主動性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的教育功能。評價方式要多樣。要注意口語、態(tài)勢語評價與書面評價相結(jié)合，教師評價、家長評價與同學(xué)互評、學(xué)生自評想結(jié)合，個體評價與小組評價、集體評價相結(jié)合。教師不應(yīng)以課堂的評判者自居，要走下講臺，放手讓我們的學(xué)生參與課堂評價，使每一個學(xué)生都學(xué)會客觀地評判，學(xué)會審視反思自己，進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力。走下講臺，大膽放手，把課堂還給學(xué)生。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發(fā)，思緒飛翔，讓自主的課堂展現(xiàn)靈動的智慧，演繹生命的精彩！參考文獻(xiàn)：[1] 彭賢智 《 以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮》 山東教育出版社，2002年[1] 鮑?？㈥愌?、張徐健 《課堂教學(xué)主動參與模式研究》 江蘇教育出版社，2003 [2] 董洪亮 《教學(xué)組織策略與技術(shù)》教育科學(xué)出版社，2004第三篇：探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式綜合教育學(xué)院，馬高超摘要：隨著教育的發(fā)展，國內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，無論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標(biāo)等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。本文簡介了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的提出，并著