【文章內(nèi)容簡介】 ；（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告。總結(jié)階段總結(jié)課題，完成課題的各項工作。七、課題研究成績和收獲 理論貢獻(xiàn) 。這些因素有老師的理念問題，學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價問題等。，使之更適合探究式教學(xué)的需要 實(shí)踐意義更新了教師的理念，提高了教師能力通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實(shí)踐，主動發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。拓寬了評價途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。提高了學(xué)生的動手實(shí)驗的能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實(shí)驗，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗研究。有了動手實(shí)驗的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗，這非?？少F。加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動學(xué)校全體教師主動參與課題研究。課題負(fù)責(zé)人張國華老師被評為省第二批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評為省第二批中學(xué)化學(xué)骨干教師，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇 推廣價值 ：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗、失敗的化學(xué)實(shí)驗等為實(shí)驗教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗教學(xué)模式，這對于深化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動性，對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個設(shè)問時，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習(xí)慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。缺乏證偽制約探究活動的體驗的研究求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學(xué)生更深刻的體驗。教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究 探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計的一個突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。時空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。九、對化學(xué)探究式實(shí)驗教學(xué)的制約因素的實(shí)施對策從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計不同的探究式教學(xué)。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式： 第一種教法(1)實(shí)驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實(shí)驗驗證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學(xué)生實(shí)驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。處理好證實(shí)性實(shí)驗與證偽性實(shí)驗，增強(qiáng)探究的體驗性在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗外，我們有意識地設(shè)計一些“證偽性”實(shí)驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗”證偽，如：SNH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2S和NH3，但實(shí)驗結(jié)果證明這一判斷是錯誤的。②用“失敗性實(shí)驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗還有很多，如做銀鏡實(shí)驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實(shí)驗條件對成功實(shí)驗的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探 究的深度，評價探究的成敗。課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個又一個的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設(shè)計實(shí)驗測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗思路和步驟。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時能不能用烘干的方法？ [解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCOMgCOAgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試探究，對學(xué)生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個性。選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時間空間障礙 為使學(xué)生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗，積累方法和經(jīng)驗。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵性的評價和總結(jié)。改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：① 通過化學(xué)實(shí)驗創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究 性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個”棉花滴水著火”的實(shí)驗,學(xué)生看到實(shí)驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計實(shí)驗方案進(jìn)行驗證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實(shí)驗，仔細(xì)觀察實(shí)驗現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙