【文章內(nèi)容簡介】 ；（3）階段評價，匯報工作；（4）形成課題階段性成果報告?？偨Y(jié)階段總結(jié)課題，完成課題的各項工作。七、課題研究成績和收獲 理論貢獻 。這些因素有老師的理念問題，學生的的表現(xiàn)欲弱。學校的實驗硬件配備不到位的問題，學校對化學教師開展化學實驗的認識問題，老師的培訓等方面的問題。還有當今會對學校的評價問題等。，使之更適合探究式教學的需要 實踐意義更新了教師的理念，提高了教師能力通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強了：（1）目標意識增強了，讓學生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。（2）發(fā)展的過程意識增強了。教師心中裝有學生，眼中有了學生，能尊重學生需要、尊重學生、鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動表達。（3）主體意識增強了，教師能將學生作為能動的主體，給學生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導學生探索，啟發(fā)學生思考。（4）教育環(huán)境意識增強了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。拓寬了評價途徑，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實驗探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價時候，我們采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發(fā)言，積極交流。提高了學生的動手實驗的能力?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學學科的探究式教學主要以實驗為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個實驗，還創(chuàng)造條件增加與生活密切相關(guān)的各種探究實驗。并且利用生活中的物品，組織學生發(fā)揮所長，進行自我實驗研究。有了動手實驗的機會，學生學習化學的興趣普遍高漲，化學成績得到大幅度的提高。學生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學生還自制實驗器材進行家庭小實驗，這非常可貴。加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。課題組成員更新了教學觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務水平，并帶動學校全體教師主動參與課題研究。課題負責人張國華老師被評為省第二批中學化學學科帶頭人，課題組成員張文浩老師被評為省第二批中學化學骨干教師，不斷地將課題成果總結(jié)成論文，一共有29篇 推廣價值 ：本課題從調(diào)研無效和低效的化學實驗教學的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實驗教學內(nèi)容，探索和嘗試提升中學化學實驗教學有效性的教學方式、方法，努力構(gòu)建新課標理念下的中學化學實驗教學模式。通過化學實驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學實驗、現(xiàn)象異常的化學實驗、失敗的化學實驗等為實驗教學突破口的激發(fā)學生學習興趣的提升中學化學實驗教學有效性的教學策略的實施，形成了 “問題——實驗事實——結(jié)論——應用” 為基本結(jié)構(gòu)的實驗教學模式，這對于深化化學實驗教學改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習主動性，提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人具有現(xiàn)實意義。八、課題研究工作中的不足、困惑與努力方向、由于學生受學習經(jīng)驗、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯誤，制約了探究活動的開展和深入進行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學生都能適應探究式的教學形式，70%的中等程度的學生還是等教師給他們傳授知識，這些學生在思維習慣上缺少一定的主動性，對學習缺少應有的渴求。再有，由于高考升學的影響，我們的教學往往偏重于程度較好的學生，對中下等學生缺少足夠的關(guān)注，當教師提出一個設(shè)問時，不同程度的學生感覺是不同的。好學生覺得適合時，差學生覺得很難，容易喪失學習的積極性；相反，差學生覺得適合的問題，好學生又覺得是在耽誤時間，并且絕大多數(shù)學生都認為探究式學習雖好，但費時。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學生在長期的課堂學習中習慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。缺乏證偽制約探究活動的體驗的研究求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認同、實踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實得出規(guī)律的，事實上只是一種表象性的探究學習。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實過程，加強證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學生更深刻的體驗。教師引導不當削弱了學生探究的自主的研究 探究式教學關(guān)注如何構(gòu)建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設(shè)計的一個突出地位。教師引導不當，就會設(shè)定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生按照教師預設(shè)好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。時空的限制影響探究式教學的開放性的研究時間和空間的局限成為課堂探究活動受阻的不可避免的重要因素。主要原因是在實際教學中，由于學生的主動性和學習內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時間拖長。所以在某些情況下，為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。九、對化學探究式實驗教學的制約因素的實施對策從實際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙不同基礎(chǔ)的學生對探究式教學的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學生的實際情況進行仔細的分析然后采取相應的措施。首先，中、上等的學生喜歡和欣賞這種教學模式，他們能較快地適應這種教學形式，他們能有更多的機會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學模式的適應性也較為緩慢，所以為了調(diào)動他們的積極性，我們根據(jù)學生群體水平的不同特點設(shè)計不同的探究式教學。如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式： 第一種教法(1)實驗引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2)提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3)組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？(4)初步總結(jié)：運用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？(6)實驗驗證：學生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強酸強堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？ 第二種教法(1)學生實驗：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2)數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃?、堿、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3)理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4)總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律，(5)驗證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。兩種教法比較，都按探究思路組織教學，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學生形成概念，這對于落實基礎(chǔ)，嚴格按照教材體系學習較為有利，適合于層次不高的學生。第二種教法偏于完全性探究，學生按照科學方法論去從事學習，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務，思維量大，有利于學生創(chuàng)造性思維和科學態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學生不一定有利。處理好證實性實驗與證偽性實驗，增強探究的體驗性在探究式教學中，除了證實性實驗外，我們有意識地設(shè)計一些“證偽性”實驗，使學生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時也體驗到科學探究的曲折。①“否定性實驗”證偽，如：SNH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學生認為難以共存，因水解相互促進，要生成H2S和NH3，但實驗結(jié)果證明這一判斷是錯誤的。②用“失敗性實驗”證偽，如在上苯酚與溴水反應時，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實驗為何失敗，激起了學生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實驗還有很多，如做銀鏡實驗時滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時，沒有用NaoH中和多余的硫酸等等。失敗實驗使學生深刻體會到嚴格控制實驗條件對成功實驗的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學習所需具備的嚴謹求實的科學素養(yǎng)。以課題組織探究式教學，發(fā)揮探究的自主性在課堂教學中我們把學生推到主動位置，給學生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學生先嘗試，放手讓學生自主學習：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。教師作用旨在突出一個“導”字，即為學生的學習設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探 究的深度，評價探究的成敗。課題式教學模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價。在教學中以課題為任務，使用任務驅(qū)動的方法，讓學生完成整體任務下的一個又一個的任務。教師設(shè)置學習的重點，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學生思考；提供信息，補充知識，而不把學生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請設(shè)計實驗測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)。[確定研究方案]：教師匯總學生的實驗思路和步驟。[發(fā)現(xiàn)問題]：(1)如何做到加入的試劑已“足量”？(2)如何得到純凈的沉淀？(3)干燥沉淀時能不能用烘干的方法？ [解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCOMgCOAgCl受熱要分解，故不能烘干。[總結(jié)評價]：學生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。以課題組織教學，教學設(shè)計沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導的嘗試探究，對學生有很大的吸引力，它激勵和喚醒了學生主動學習的探究欲，使學生的學習更自由、更富有個性。選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時間空間障礙 為使學生在有限時間內(nèi)最大程度地獲得認知和情感體驗，積累方法和經(jīng)驗。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進行探究，核心內(nèi)容的探究點不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當學生真正理解了這些知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時間障礙，解決的對策有：①把兩個課時合并到一起來完成探究式教學。②把復雜的探究課分段設(shè)計，分解成課前、課堂、課后三個部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復習提問等輔助教學，安排其余簡單內(nèi)容課余自學。我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動。學生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學生課外去自主探究，學生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡、實驗室等不限定的場所，也可以是互動的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進行激勵性的評價和總結(jié)。改變教學方式，構(gòu)建合適的探究式教學模式課堂教學中教師、學生同為教學主體，面向全體學生，加強探究學習、合作學習的理念指導，遵循一定的教學原則，通過實施一系列教學程序逐步形成課堂探究教學模式：（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學生的學習至關(guān)重要。好的學習情境能使學生產(chǎn)生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。我們根據(jù)學生學過的化學知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：① 通過化學實驗創(chuàng)設(shè)探究情景。實驗是化學研究的重要手段，在化學探究 性教學中，我們通過調(diào)整實驗順序，改進或增補實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學中,先做一個”棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質(zhì)是Na2O2, 教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發(fā)了學生的探究興趣,學生展開討論 ,并設(shè)計實驗方案進行驗證。在教學中通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。②通過日常生活實例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W與人們的生活密切相關(guān),利用學生 已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質(zhì)時，教師首先讓學生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個偵探小分隊發(fā)現(xiàn)在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創(chuàng)設(shè)的。與學生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學生的求知欲。③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設(shè)計問題。利用學生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學習新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學生復習有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學生通過實驗來驗證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，進而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發(fā)展。④通過學生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學探究的基礎(chǔ)。：探究乙烯的性質(zhì)時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學認為是乙