【文章內(nèi)容簡介】 們總結(jié)優(yōu)化了探究性實驗教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：從以上教學(xué)程序上可以看出探究性實驗教學(xué)的主要特點有：該實驗教學(xué)模式的核心是實驗設(shè)計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計實驗，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評價等。3．2探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化策略探究性實驗教學(xué)的核心是實驗設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生探究實驗關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個環(huán)節(jié)： 3．2．1優(yōu)化“實驗前教師的預(yù)實驗”教師對實驗的預(yù)習(xí)其實質(zhì)就是教師在學(xué)生實驗前進行預(yù)實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現(xiàn)的錯誤結(jié)論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規(guī)劃準備、實驗組織、實驗操作、實驗設(shè)計研發(fā)及實驗教學(xué)評價等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實驗教學(xué)掃清障礙。3．2．2優(yōu)化設(shè)計“圖表式實驗學(xué)案”課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)?！皥D表式實驗學(xué)案”，將實驗流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生預(yù)習(xí)實驗進行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時教師對實驗關(guān)鍵點給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實驗預(yù)習(xí)的要點，這樣能讓學(xué)生自主地主動參與實驗預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學(xué)的效率。3．2．3優(yōu)化“提出問題” 探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設(shè)，既是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。具體難在設(shè)計提問的內(nèi)容、提問的方法和對學(xué)生提問的反饋?！白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯處熌馨烟骄啃詫嶒灥膬?nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練學(xué)生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，指導(dǎo)學(xué)生合理運用“提出問題”的策略：通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題，如《影響酶活性的條件》學(xué)生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會使酶失活呢？如何確定出這個溫度？”，（4）“使酶活性達到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學(xué)生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。3．2．4優(yōu)化“實驗設(shè)計”實驗設(shè)計是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實可行的實驗方案十分重要，設(shè)計實驗方案其實質(zhì)是解決一個實驗問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實驗方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運用解決問題的模式進行實驗設(shè)計。首先建立問題的框架，明確實驗設(shè)計的重點和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實驗結(jié)果，制定觀察記錄表等。其次是抓住實驗設(shè)計的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運用對比的科學(xué)方法建立對照實驗；精心設(shè)計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運用發(fā)展變化的觀點，根據(jù)實驗的實際情況，不斷修正改進原來的實驗方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。3．2．5優(yōu)化“交流評價”實驗探究的目的并不在于全班得到統(tǒng)一的實驗結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。在“交流評價”環(huán)節(jié)我們比普通的實驗多一個交流模塊，一般有兩個交流模塊，一個放在實驗前，交流個人提出探究問題及設(shè)計的實驗方案，重點評價學(xué)生能否提出值得探究的問題，并進行猜想和假設(shè)；另一個則放在實驗操作之后，對實驗結(jié)果的分析交流以及對實驗中的各種特異情況作進一步的探究。評價以激勵性評價為主，重點評價學(xué)生：能否獨立正確的完成實驗操作方法：能否科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象，如實地記錄實驗的數(shù)據(jù)：能否對實驗現(xiàn)象或收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納或概括出實驗的結(jié)論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設(shè)置了成果展示欄，對學(xué)生的優(yōu)秀實驗報告，課外實驗探究，創(chuàng)新實驗設(shè)計、研究性成果進行展示匯報，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂，更激發(fā)他們參與實驗的熱情和參與實驗探究的激情。實驗中有很多現(xiàn)象并不象預(yù)設(shè)的一樣，對新生成的實驗問題，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論判斷，教師通過交流評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開激烈的討論，每一個學(xué)生都參與實驗分析，通過層層分析，步步推進，學(xué)生對問題的認識逐步深入，然后提出新問題，并且自主設(shè)計新的實驗進一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學(xué)生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍。實驗出現(xiàn)的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學(xué)為了找出原因，積極展開了進一步的探究；首先，從實驗結(jié)果溶液不變藍，提出第一個新的設(shè)想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結(jié)論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應(yīng)呢？考慮到加HCl與加NaOH實驗組之間唯一區(qū)別在于pH值不同，該組同學(xué)提出第二個設(shè)想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應(yīng)？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時溶液變?yōu)樯钏{色。于是實驗出現(xiàn)“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當，碘液會與NaOH反應(yīng)，本實驗應(yīng)該選擇斐林試劑進行檢測比較合適。從2005年新課程在我校實施以來，我們就把生物探究性實驗教學(xué)作為一項課題進行研究，取得了一定的成績：其中“優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的研究”獲東莞市普教系統(tǒng)科研成果一等獎；教師參加省市優(yōu)質(zhì)課比賽一人獲省一等獎，兩人獲市一等獎；教師論文發(fā)表4篇，12篇獲獎；共拍攝了四節(jié)實驗錄像課；學(xué)生參加?xùn)|莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎；參加青少年科技創(chuàng)新大賽一項獲省一等獎，二項獲市二等獎；總之，實驗教學(xué)的功能要得到最大的發(fā)揮，一定要優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)。事實上，優(yōu)化實驗教學(xué)目標和優(yōu)化實驗教學(xué)模式是最基本的優(yōu)化策略，因為優(yōu)化實驗教學(xué)目標才能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，才可以規(guī)范教師的實驗教學(xué)行為，優(yōu)化實驗教學(xué)模式才可以優(yōu)化實驗教學(xué)過程，才可以改進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實驗教學(xué)的規(guī)律和優(yōu)化策略吧！參考文獻：：27—28 “新陳代謝與酶”：33—35 （必修部分）.北京：第三篇：二次函數(shù)探究性教學(xué)策略研究二次函數(shù)探究性教學(xué)策略研究[摘 要] 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，將“數(shù)學(xué)學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生發(fā)展為本”？，以探究“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”為例，提出了初中二次函數(shù)圖像與性質(zhì)探究性教學(xué)的策略.[關(guān)鍵詞] 二次函數(shù)；探究性教學(xué)；價值；策略探究性學(xué)習(xí)是新課程標準所提倡的，而二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，將“數(shù)學(xué)學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”？探究性教學(xué)不是讓學(xué)生反復(fù)操作和背誦，不是將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過資料收集、假設(shè)猜想、論證等探究活動自己得出結(jié)論，鼓勵學(xué)生從多個角度建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，現(xiàn)實生活中，許多問題都有一定的規(guī)律可循，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，將理論知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得知識的同時不斷觀察、實驗、猜想和論證，初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往憑借的是學(xué)生的興趣，如果學(xué)生喜歡某一學(xué)科的教師，是通過自己的努力而獲得的，這種學(xué)習(xí)方式無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，教材中的例題是部分知識的具體應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)典型的事例掌握一般規(guī)律，并根據(jù)一般規(guī)律進行獨立學(xué)習(xí)，實質(zhì)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮“范例教學(xué)”的作用，挖掘好教材例題中的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生在比較、聯(lián)想、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就是學(xué)習(xí)遷移，并且學(xué)習(xí)遷移的效果和范圍與學(xué)習(xí)材料之間的共同因素有著密切的關(guān)系，學(xué)生能否完成從一種知識的學(xué)習(xí)遷移到另一種知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會觀察，應(yīng)鼓勵學(xué)生找到兩種知識之間的相似性或同一性，引導(dǎo)學(xué)生對核心的基本概念進行抽象或概括，發(fā)現(xiàn)兩種知識之間的聯(lián)系，達到舉一反三的目的，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式使學(xué)生陷入了被動接受知識的誤區(qū)，也使師生、生生之間缺乏有效的溝通和交流，因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵學(xué)生進行動手實踐和自主探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力，探究性教學(xué)并不是讓學(xué)生在探究中放任自流，而是在學(xué)生自身內(nèi)化重組、操作和交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，所要組織學(xué)生探究開展的教學(xué)活動必須與所學(xué)概念或原理有關(guān)，既要使各種材料之間相互作用，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行建構(gòu)活動的情景，擴展學(xué)生的思維空間，適當選擇和設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，、性質(zhì)探究性教學(xué)的實踐探索，領(lǐng)悟性質(zhì)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以小組形式組織學(xué)生通過描點法畫出教材例題中二次函數(shù)的圖像，按照由淺至深、逐步深入的原則，觀察教材例題中的圖像后，=x25x+6，應(yīng)用描點法畫出該函數(shù)的草圖，并組織學(xué)生探究以下問題：（1）拋物線的頂點坐標、開口方向、對稱軸，與x軸和y軸的交點坐標分別是什么？（2）x取什么值時，函數(shù)有最值？最