【正文】 品異彩紛呈。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。四、讀寫內(nèi)化培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強化體驗的重要手段。c)分角色體會：A組同學站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨白。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內(nèi)化為情感的共鳴。學生缺乏生活的經(jīng)驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。從教師問卷和學生問卷中可以看出，教師努力程度相當?shù)那闆r下，不同學校對學生合作學習的落實情況有較大差異，造成這種情況的因素是學校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學習方式，學生一時不能完全融入角色，這也是初中物理“導學激趣”自主探究教學模式實施初期會出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。（2）設(shè)置問題情境——利用課件出示問題，汽車關(guān)閉發(fā)動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？學生活動：運用已有經(jīng)驗信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。有了成功的教學設(shè)計，優(yōu)化教學效果才有保證。教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。第五篇：淺談物理探究式課堂教學淺談物理探究式課堂教學七一中學物理組唐熙君所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。這就使得教師和學生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學生學習產(chǎn)生不良的影響。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確形式規(guī)范。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創(chuàng)設(shè)問題情境促使學生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學生求知欲。教師講課時再加以點撥、引導，鼓勵學生自己分析和回答問題，教師只作補充小結(jié)，收到良好的教學效果。充分發(fā)掘?qū)嶒炈夭?，讓實驗更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象。學生利用上述器材根據(jù)橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個或兩個因素，培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生通過科學探究的過程，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。例如，當學生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關(guān)潛水艇的書籍，了解現(xiàn)代化潛水艇的構(gòu)造和操作過程等等。同時使同學感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實驗時，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計實驗。教師再圍繞“水為什么不會灑下來？”這個問題引導學生進行討論、分析。如可以編寫一些課前預習提綱，并先印發(fā)給學生預習，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能引而有發(fā)，教有成效，學有所得。引言是學習物理的前奏。第四，要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果總結(jié)結(jié)論。教師的提問必須問在學生有疑之處。因此，在探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和指導者。下面談?wù)勎覍μ骄渴秸n堂教學理解。教學過程的設(shè)計就是把教學的流程通過不同的方式表現(xiàn)出來，具體描述出課堂教學的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開教學內(nèi)容、如何安排教學程序以及采取何種教學手段來達到反饋和強化學習結(jié)果的教學設(shè)計方案。學習內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。而物理合作探究課堂教學模式的實施可謂是一箭雙雕，即培養(yǎng)了學生自主合作探究的能力，又使學生更好地掌握了物理知識。四、結(jié)語在這次科學探究中教師針對探究活動讓學生合作探究式學習體驗和推理，由學生自行提出問題——學生猜想——學生設(shè)計實驗方案——教師提供實驗器材——學生實驗探究——師生共同分析——學生得出結(jié)論。有5名同學知道滾動摩擦力小于滑動摩擦力；有7名同學設(shè)計了通過改變壓力來改變摩擦力的實驗，但設(shè)計的實驗方法不夠科學、嚴密。二、初中物理合作探究教學模式改革要求從實驗學校對初中物理“導學激趣”自主探究教學模式的實施來看，各校雖然都成績斐然，但成果并不一致。要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。體驗是以一定的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對經(jīng)驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經(jīng)驗。在學生對文本的探究過程中我設(shè)計了兩次寫作的練習：一是分角色體會：A組同學站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨白；B組同學站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨白。在上《背影》一文時我作了如下教學設(shè)計：情境導入教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。”由于學生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點，設(shè)計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。為進一步培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的學習態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。H．個別配樂朗讀，進行個性化解讀?！疤骄俊w驗”常常以學生參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗載體。體驗六：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？課堂上學生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？探究體驗：探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。”新課標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。探究式教學應(yīng)該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學方法與途徑。實施探究式教學應(yīng)注意的幾方面教師根據(jù)教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設(shè)計教學流程。由實驗進一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態(tài)。在學生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。因此注重對學生的情感教育有利于激發(fā)主動學習意向與主體性的發(fā)揮。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。探究式教學實質(zhì)上是一種模擬的科學研究活動,強調(diào)探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學研究方法, 達到提高科學素養(yǎng)的目的。難易適中的問題最能激發(fā)學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。而在教學過程中,教學的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學科特有的探究方法。本文主要分析了探究式教學的特征,并結(jié)合教學實踐進行了系統(tǒng)的說明。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究式教學重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養(yǎng)科學態(tài)度。對于“楞次定律”的教學, 傳統(tǒng)的教學設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。 分組實驗,探索研究根據(jù)實驗設(shè)計, 進行實驗。教師要求學生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。結(jié)合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：一、情境激發(fā)“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設(shè)計仍是教師。這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為