研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)-生物小課題研究與探究式教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 個(gè)基本過程的影響：同化、順化和平衡。因?yàn)閷W(xué)生越是積極探究，那么課題的研究就越有可能成功。布魯納在他自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐探究，并理解推導(dǎo)過程，讓學(xué)生操作、探究、對(duì)照，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到隱藏在其中的重要規(guī)則或結(jié)構(gòu)……，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)則。它不是根據(jù)規(guī)定好的步驟，而是采取躍進(jìn)、躍級(jí)等方式去思維，直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，在今天培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力中也有著重要作用。研究性學(xué)習(xí)突出的主題就是“做”即體驗(yàn)科學(xué)的過程。研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)策略實(shí)施，核心問題是學(xué)生主動(dòng)參與狀態(tài)，參與度。無論哪一種方式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師尤其要引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。（4）小組成員匯總：經(jīng)過小組全體成員反復(fù)思考、調(diào)查、查找資料、請(qǐng)教專家等活動(dòng)。（6）師生共同參與評(píng)價(jià)：學(xué)校按照研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定出學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、小組合作精神等方面，權(quán)重所占的比例較大，而結(jié)果比例控制在一定范圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于探索。（1）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。制作一些課件，輔助于教學(xué)中，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知手段。研究性學(xué)習(xí)課程促進(jìn)了學(xué)科課程的教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)模式的改革，而學(xué)科知識(shí)教學(xué)又為研究性學(xué)習(xí)的研究探究奠定了文化知識(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)知識(shí)、學(xué)科間知識(shí)、自然科學(xué)與人文科學(xué)等知識(shí)的綜合能力。 總之，研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)，對(duì)于當(dāng)今教育競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)所面臨的改革，毫無疑問具有積極促進(jìn)作用。17 / 17。如學(xué)校在安排課題指導(dǎo)教師方面，還應(yīng)更廣泛些，除了外請(qǐng)一些專家，學(xué)校更主要的是要在培養(yǎng)教師各方面素質(zhì)、能力上化大力量。 研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)有利于科學(xué)知識(shí)、研究方法的任知、情感和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)使師生共同參與到科學(xué)探究中去，學(xué)生在一種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）提高了教師的整體水平。學(xué)習(xí)成果。成果形式可以是論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以是制作、發(fā)明、設(shè)計(jì)等等。（2）成立小組：組織成立研究性學(xué)習(xí)小組，以科學(xué)態(tài)度制定出研究方案、寫出開題報(bào)告。教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)研究方式。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析處理問題、解釋問題、問題解決的能力。我國(guó)教育家陶行知老先生最早提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，對(duì)于我們今天的教育教學(xué)改革，課程改革都提供了重要的理論根據(jù)和具體指導(dǎo)意見。學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探究者。教師在實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)，就是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。這種建構(gòu)只有在個(gè)體積極參與下有可能有效的進(jìn)行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰他以研究認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程,以及心理起源為基礎(chǔ),提出了認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義。因?yàn)檎n題研究的需要，學(xué)生常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關(guān)的學(xué)科課程。探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過程的理解。（3）在注重探究科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，因?yàn)檫^程的學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏著科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的有效途徑，是當(dāng)今擺在我們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時(shí)還要在課程計(jì)劃實(shí)施中確立與之相配套的教育目標(biāo)、教學(xué)模式。這是因?yàn)樾≌n題專題，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是主要圍繞問題的提出和解決的學(xué)習(xí)方式。教師通過研究性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確立了以探索性實(shí)驗(yàn)課題、社會(huì)調(diào)查、課外擴(kuò)展性、生命科學(xué)前沿信息探索的學(xué)習(xí)等幾種不同類型。 去年9月在實(shí)施高中新課程計(jì)劃修訂方案過程中，我校在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學(xué)習(xí)。有以下特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學(xué)生自己選擇確定的；可以是教材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可是社會(huì)生活、自然現(xiàn)象的探究；可以是理性研究，也可以是實(shí)踐操作；可以是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、現(xiàn)象的驗(yàn)證，也可以是對(duì)未知知識(shí)的探索。（4）研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，并以個(gè)人與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的課程模式核心就是要改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，來提高探究的能力，教學(xué)過程不是讓學(xué)生“讀”、“記”知識(shí)，而是動(dòng)手、動(dòng)腦“做”科學(xué)。（1） （1）產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；（2） （2）自選的、開放式的、現(xiàn)實(shí)的問題；（
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