研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)-生物小課題研究與探究式教學(xué)(存儲版)
【正文】 個基本過程的影響：同化、順化和平衡。因為學(xué)生越是積極探究，那么課題的研究就越有可能成功。布魯納在他自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生不斷實踐探究，并理解推導(dǎo)過程，讓學(xué)生操作、探究、對照，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會逐漸領(lǐng)悟到隱藏在其中的重要規(guī)則或結(jié)構(gòu)……，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)則。它不是根據(jù)規(guī)定好的步驟，而是采取躍進、躍級等方式去思維，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，在今天培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實踐能力中也有著重要作用。研究性學(xué)習(xí)突出的主題就是“做”即體驗科學(xué)的過程。研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)策略實施，核心問題是學(xué)生主動參與狀態(tài)，參與度。無論哪一種方式都強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，教師尤其要引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好個性的發(fā)展。（4）小組成員匯總：經(jīng)過小組全體成員反復(fù)思考、調(diào)查、查找資料、請教專家等活動。（6）師生共同參與評價：學(xué)校按照研究性學(xué)習(xí)特點，制定出評價標準，確定出學(xué)分制考核標準，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、小組合作精神等方面，權(quán)重所占的比例較大，而結(jié)果比例控制在一定范圍，鼓勵學(xué)生積極參與，敢于探索。（1）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。制作一些課件，輔助于教學(xué)中，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的認知手段。研究性學(xué)習(xí)課程促進了學(xué)科課程的教學(xué)、促進教學(xué)模式的改革，而學(xué)科知識教學(xué)又為研究性學(xué)習(xí)的研究探究奠定了文化知識的基礎(chǔ)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)知識、學(xué)科間知識、自然科學(xué)與人文科學(xué)等知識的綜合能力。 總之，研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)，對于當今教育競爭、人才競爭所面臨的改革，毫無疑問具有積極促進作用。17 / 17。如學(xué)校在安排課題指導(dǎo)教師方面，還應(yīng)更廣泛些，除了外請一些專家，學(xué)校更主要的是要在培養(yǎng)教師各方面素質(zhì)、能力上化大力量。 研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。 研究性學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)有利于科學(xué)知識、研究方法的任知、情感和技能目標的實現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)使師生共同參與到科學(xué)探究中去，學(xué)生在一種寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）提高了教師的整體水平。學(xué)習(xí)成果。成果形式可以是論文、調(diào)查報告、實驗報告，也可以是制作、發(fā)明、設(shè)計等等。（2）成立小組：組織成立研究性學(xué)習(xí)小組，以科學(xué)態(tài)度制定出研究方案、寫出開題報告。教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中要精心設(shè)計，采用恰當研究方式。同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析處理問題、解釋問題、問題解決的能力。我國教育家陶行知老先生最早提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，對于我們今天的教育教學(xué)改革，課程改革都提供了重要的理論根據(jù)和具體指導(dǎo)意見。學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者,而是主動、積極的知識的探究者。教師在實施課程計劃時，就是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，他認為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。這種建構(gòu)只有在個體積極參與下有可能有效的進行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰他以研究認識的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程,以及心理起源為基礎(chǔ),提出了認知發(fā)展的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義。因為課題研究的需要，學(xué)生常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關(guān)的學(xué)科課程。探究式教學(xué)更強調(diào)的是科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。（3）在注重探究科學(xué)知識的同時，更注重學(xué)習(xí)過程的認知，因為過程的學(xué)習(xí)蘊藏著科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的有效途徑，是當今擺在我們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時還要在課程計劃實施中確立與之相配套的教育目標、教學(xué)模式。這是因為小課題專題，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是主要圍繞問題的提出和解決的學(xué)習(xí)方式。教師通過研究性主題活動的設(shè)計，確立了以探索性實驗課題、社會調(diào)查、課外擴展性、生命科學(xué)前沿信息探索的學(xué)習(xí)等幾種不同類型。 去年9月在實施高中新課程計劃修訂方案過程中，我校在“綜合實踐活動”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學(xué)習(xí)。有以下特點：（1）研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學(xué)生自己選擇確定的；可以是教材內(nèi)容的擴展和延伸，也可是社會生活、自然現(xiàn)象的探究；可以是理性研究，也可以是實踐操作；可以是對學(xué)習(xí)知識、現(xiàn)象的驗證，也可以是對未知知識的探索。（4）研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，并以個人與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的課程模式核心就是要改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，來提高探究的能力，教學(xué)過程不是讓學(xué)生“讀”、“記”知識，而是動手、動腦“做”科學(xué)。（1） （1）產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；（2） （2）自選的、開放式的、現(xiàn)實的問題；（
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