【正文】 語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的支持體系，完善多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。七、結(jié)束語(yǔ)研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，用這一教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常有意義的一種嘗試。學(xué)科整合: 與心理健康教育、品德與社會(huì)、語(yǔ)文等學(xué)科整合?！蔽覀冏龅?怎樣呢？展開(kāi)調(diào)查調(diào)查結(jié)果分析二、實(shí)踐與探索尋找自信增強(qiáng)自信有多種方法，談一談自己增強(qiáng)自信的方法，聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的做法，把你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的方面記錄下來(lái)。倒凈后再用清水把蛋殼洗凈。“自信不倒翁”可好玩呢，即使你把它扳倒，但只要一松手，它馬上就能恢復(fù)直立狀態(tài)。[重點(diǎn)] 培養(yǎng)學(xué)生正確的消費(fèi)觀，并有計(jì)劃地管理好金錢(qián)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。）教師：很好，看來(lái)同學(xué)們都有了一種正確的消費(fèi)思想了，也提出了不少合理使用零花錢(qián)的好方法，那么接下來(lái)我們就來(lái)制定一個(gè)小計(jì)劃，名稱(chēng)為：我的金庫(kù)，我做主。）三、重點(diǎn)研讀，分析寫(xiě)法 1本文使用了什么說(shuō)明方法。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說(shuō)，對(duì)說(shuō)明“死海不死”是一個(gè)很生動(dòng)的例證。由于人們的四盲，導(dǎo)致塔里木河的水被抽干，以致使羅布泊由仙湖變成了死湖。我們的生命只有一次，我們都期望平安健康。（教師展開(kāi)世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。誰(shuí)能夠給大家講講這幾個(gè)故事呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。四、課文的結(jié)尾說(shuō)：“死海數(shù)百年后也可能干涸。（2）開(kāi)發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開(kāi)發(fā)與前景，請(qǐng)找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。藍(lán)天不藍(lán)—— 海鮮不鮮—— 蛋黃不黃—— 牛奶不奶——（通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境以及飲食安全特別敏感，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。含義：死海將要干涸而死！水，是生命之源，本單元我們還學(xué)過(guò)一篇因?yàn)樗母珊远鴮?dǎo)致成悲劇的文章，誰(shuí)說(shuō)一下。2提問(wèn)：引用神話傳說(shuō)，在說(shuō)明死海中起到什么作用？學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說(shuō)，目的 17 是為了更好地說(shuō)明事物。（好不好？好在哪？從題目中又能夠提出哪些問(wèn)題？）二整體感知：（一）剛才同學(xué)們都提了這兩個(gè)問(wèn)題：1為什么叫做死海？ 2死海為什么不死？ 請(qǐng)同學(xué)們讀前兩段回答！（二）我們已經(jīng)知道了死海的特征，下面我們探究一下死海的成因，答案就在字里行間。對(duì)零花錢(qián)的來(lái)源的調(diào)查來(lái)源 人數(shù) 百分比 爸爸媽媽給的 爺爺奶奶或者外公外婆給 親戚給的 自己掙稿費(fèi)或者比賽得來(lái)的 其他（舉手統(tǒng)計(jì)后）師：看來(lái)，我們的零花錢(qián)大多數(shù)還是爸爸媽媽給的，而父母的錢(qián)又是怎么來(lái)的呢？（學(xué)生回答）父母工作容易嗎？（學(xué)生回答）是呀，其實(shí)，任何一份工作，都需要我們辛勤付出才會(huì)有收獲的，父母把辛苦工作得來(lái)的錢(qián)交給我們，我們更應(yīng)好好精打細(xì)算一下了！先來(lái)看看我們班同學(xué)每天的零花錢(qián)數(shù)目的調(diào)查情況吧！哪個(gè)調(diào)查小組的同學(xué)給我們來(lái)匯報(bào)一下?。?表1 全班同學(xué)平均每天的零花錢(qián)數(shù)目的調(diào)查金額 人數(shù) 百分比 5角 5角—1元 1元—2元 2元以上 總計(jì) 表2 全班零花錢(qián)的主要用途調(diào)查類(lèi)型 人數(shù) 百分比 玩具 文具 零食 捐錢(qián)給困難學(xué)生 課外書(shū) 上網(wǎng)吧或電子游戲廳 請(qǐng)客 其他 表3 個(gè)人一周消費(fèi)記錄小金庫(kù)一周消費(fèi)記錄表 一周星期 一 收入 金額 支出 金額 結(jié)余 金額 師：從上面的一個(gè)個(gè)數(shù)字中，我們來(lái)反思一下：我們的零花錢(qián)花的合理嗎？（學(xué)生討論）三、如何合理花零花錢(qián)的交流討論教師：在這些花費(fèi)中，你們認(rèn)為哪些是該花的？哪些是不該花的呢？應(yīng)該怎么合理花呢？（可能：①多買(mǎi)課外書(shū)，教師：買(mǎi)了些什么書(shū)？買(mǎi)了就等于看了嗎？買(mǎi)書(shū)是好的，關(guān)鍵是買(mǎi)來(lái)之后要認(rèn)真看，要對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有幫助 ②不吃零食，教師：只要有利健康的還是可以吃，比如你的確餓了不吃會(huì)傷害身體的，要吃健康、安全、衛(wèi)生的 ③文具要愛(ài)惜，不要重復(fù)買(mǎi)，不造成浪費(fèi)就可買(mǎi) ④上網(wǎng)本是一種自己主探究學(xué)習(xí)的好方式，但是網(wǎng)吧是明文規(guī)定了的未成年人不準(zhǔn)去喲，在家里或有家長(zhǎng)陪同允許時(shí)可以上網(wǎng)查資料或玩星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期消費(fèi)日 小計(jì) 14 益智的游戲調(diào)節(jié)一下是可以的。幫助學(xué)生合理支配零化錢(qián)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)心理。、鼻子等。將小孔朝下，把蛋清、蛋黃倒入碗中。多采用“我個(gè)人認(rèn)為”、“我目前的想法是”等表達(dá)方式；不能只發(fā)表否定性意見(jiàn)，對(duì)好的方面要充分肯定；對(duì)事不對(duì)人，只針對(duì)事情發(fā)表意見(jiàn)；通過(guò)舉例等方式，引導(dǎo)他人發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；避免個(gè)人壟斷話題，邀請(qǐng)不善于發(fā)表意見(jiàn)的組員參與討論。實(shí)踐方式: 心理測(cè)試；收集資料；手工制作。評(píng)價(jià)方法可以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，設(shè)計(jì)研究主題內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)生的個(gè)體差異及其可行性，并具有一定的研究?jī)r(jià)值，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系及課堂教學(xué)任務(wù)的完成，并且應(yīng)遵循開(kāi)放性原則。教師是指導(dǎo)者也是參與者，給學(xué)習(xí)者提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)及指導(dǎo)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新?？梢?jiàn)研究性學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)及師生交流是一個(gè)關(guān)鍵因素。而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估則有所不同，不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，例如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。但由于課堂教學(xué)模式的限制，限制了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者的主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。（三）、基于建構(gòu)主義理論的多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)主義已成為我國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系；認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞和灌輸，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。（三）個(gè)人研究與集體討論結(jié)合該模式是指對(duì)擬定的課題，有個(gè)人研究和集體討論相結(jié)合的形式開(kāi)展研究，首先由每個(gè)學(xué)生收集，整理，分析與課題相關(guān)的資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后再由全班學(xué)生對(duì)該課題形成的結(jié)論進(jìn)行分享，探討或者辯論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，此后還可以進(jìn)行二次研討，或就此完成研討，該模式結(jié)合了個(gè)人研究與小組合作研究，使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學(xué)生個(gè)人研究能力以及思辨水平。因此以研究性學(xué)習(xí)理念來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。也可以綜合使用這些教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生在師生互動(dòng)、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認(rèn)知和掌握，并為該類(lèi)問(wèn)題的解答具有同等案例的儲(chǔ)備。采取有效、靈活的教學(xué)方法前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班班基曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。最后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，即分層評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與教學(xué)漏洞及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給予激勵(lì)。分層異步教學(xué)法分層異步教學(xué)法是近年教育界的最新研究成果，即在教學(xué)過(guò)程中，教師將班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等標(biāo)準(zhǔn)分組，并把具有同等標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分到一組，然后再根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。而互動(dòng)式教學(xué)又分為情感互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)等形式。擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠具有更加開(kāi)闊的視野，更加敏銳的數(shù)學(xué)分析能力以及解決能力。教學(xué)策略的目標(biāo)不夠明確 目前我國(guó)很多高中數(shù)學(xué)教策略的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為教學(xué)的終極目標(biāo)，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只注重理論教學(xué)部分，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程嚴(yán)重脫節(jié)，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。（3）新課標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層次設(shè)定了多種不同的教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的影響下不斷地優(yōu)化其教學(xué)策略，有力的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、創(chuàng)新等能力方面依然還有待進(jìn)一步提高。像余成輝小組，他們既學(xué)到了許多防御自然災(zāi)害、減輕災(zāi)害損失的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的地理觀念，也體會(huì)到學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的樂(lè)趣，感受到課本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，很好地反映地理的實(shí)用價(jià)值。三、結(jié)題和撰寫(xiě)研究報(bào)告此時(shí)已進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)階段，把收集到的資料進(jìn)行整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告。小組活動(dòng)計(jì)劃包括：選擇、確定可行性課題，成立課題小組，選出組長(zhǎng)，小組成員的分工（分配好各人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任），安排活動(dòng)日程，收集資料的渠道、方法，以及資料的整理記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)執(zhí)筆、匯報(bào)等。怎樣的課題是可行的呢？比如，對(duì)該課題是否感興趣？你已掌握的知識(shí)和能力能否勝任該課題的研究？能否找到合適的指導(dǎo)教師？能否找到適用的研究場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備？調(diào)研經(jīng)費(fèi)怎么解決？你對(duì)資料的來(lái)源有把握嗎？等等。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)是非常必要，它是新一輪課改的教學(xué)目標(biāo)。一、選題和制定計(jì)劃研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)在于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，選擇并確定研究課題即“選題”是進(jìn)行課題研究的關(guān)鍵，課題選擇得如何直接關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)上收集臺(tái)風(fēng)的資料，對(duì)他們來(lái)講是比較容易的，也就是具有可操作性。學(xué)生已經(jīng)從課本上學(xué)習(xí)到臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，所以讓他們羅