【文章內(nèi)容簡介】 研究性學習又稱為探究性學習，我國的研究性學習最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學習指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學習作為一個熱門課題秉持著“讓每個學生有進步”為核心價值取向，有著探究性，主體性，實踐性，應(yīng)用性和全員性鮮明特點。二、大學英語開展研究性學習的意義《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，[2]以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z是語言文字學科,英語研究性學習屬于認知型研究性學習。[3]作為一門語言學科,英語具有很強的社會性,其內(nèi)容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經(jīng)濟、科學等等,與現(xiàn)實生活也很貼近,大學英語教材內(nèi)容的實踐性、開放性既符合語言習得規(guī)律又遵循研究性學習理念。因此以研究性學習理念來指導大學英語新的教學模式的構(gòu)建是可行的。當今社會知識更新的速度大大加快，呈現(xiàn)出“知識爆柞”的局面，因此必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識儲備，從而適應(yīng)社會的激烈變化和競爭。終身學習的能力比較集中地表現(xiàn)在運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統(tǒng)的接受性教學很難培養(yǎng)這些目標，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式和培養(yǎng)目標。而通過研究性學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力，語言運用能力和研究能力，提高他們自主學習和英語實踐能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。三、研究性學習理念下的大學英語學習模式（一）個人單獨研究該模式下，教師為學生提供“開放式的長作業(yè)”，在此方式下，學生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學生單獨完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎(chǔ)的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學生的課題選擇是關(guān)鍵，單獨研究是難點。（二）小組合作研究小組研究是在一個班上將學生分成若干個小組，它是研究學習的一種基本形式，通常來說一個學習小組控制在36人，他們的能力傾向，性別，個性，學業(yè)成績各不相同，通過小組研究，可以充分學生之間的合作意識和團隊精神，以及充分的發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生之間的協(xié)調(diào)溝通的能力，對于同一個課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下，學生的分組是關(guān)鍵，學生之間的合作溝通時難點。（三）個人研究與集體討論結(jié)合該模式是指對擬定的課題，有個人研究和集體討論相結(jié)合的形式開展研究，首先由每個學生收集，整理，分析與課題相關(guān)的資料，形成自己的觀點，然后再由全班學生對該課題形成的結(jié)論進行分享，探討或者辯論，并在此基礎(chǔ)上進一步研究，此后還可以進行二次研討，或就此完成研討，該模式結(jié)合了個人研究與小組合作研究，使學生既能獨立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學生個人研究能力以及思辨水平。四、研究性學習理念下大學英語的教學模式在大學課堂里引入研究性學習，我們首先要更新陳舊的教學觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現(xiàn)狀，或者說是“為教而教，為傳授知識和通過考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W而教，為人的可持續(xù)發(fā)展而教”,樹立起一切為了學生，為了學生一切的人本主義教學理念，教師應(yīng)該自動的從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，成為學生英語學習的設(shè)計者，組織者，成為學習方面的建議者，潛力開發(fā)者和指導者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個研究性學習過程中，并通過采取“合作學習”，任務(wù)新教學”以及“建構(gòu)主義”理論下的教學策略以期能夠讓學生更加積極主動，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學模式（一）、以任務(wù)型教學為驅(qū)動的問題探究模式興起于20世紀80年代的任務(wù)型教學是一種強調(diào)“在做事中學習”的外語教學方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出可操作的任務(wù)為學習動力，以教師引導學生在課堂內(nèi)外通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運用英語和其他方面的能力完成任務(wù)目標為學習過程，從而使學生主動地學習知識和提高語言運用能力，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和合作精神，增進文化理解，體會學習價值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發(fā)探究→收集信息→形成假設(shè)→收集信息→驗證假設(shè)、形成結(jié)論→評價。問題探究模式一般用于課堂教學中預知的、精選的課程內(nèi)容的學習。因此，我們可以把任務(wù)型教學模式與問題探究模式整合，從而通過語言實踐來使各個問題間環(huán)環(huán)相扣，步步深入，激發(fā)學生興趣，保持學習動機，讓學生更加高效地在探究過程中了解西方科學技術(shù)以及人文知識，培養(yǎng)自己的文化素質(zhì)。（二）、針對開放性問題的專題研究模式在此種模式下設(shè)置的專題研究主要是針對在英語學習中的沒有唯一標準答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識，重要的語法知識，教材中的重點、難點等，大學英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情景、確定主題→設(shè)計研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價。（三）、基于建構(gòu)主義理論的多媒體外語教學模式建構(gòu)主義已成為我國高等外語教學改革的主要理論基礎(chǔ)，認為學習是學習者在社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程，強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系；認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，應(yīng)把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗；教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。建構(gòu)主義學習理論在強調(diào)學習者的認知主體作用的同時，仍重視教師的指導作用，認為教知識建構(gòu)的幫助者、促進者，激發(fā)學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導下的多媒體教學模式中，學習者教育者都是教學活動的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式，減少教師個性特點對教學活動的影響，使其向主動的、交互的、開放式的教學模式轉(zhuǎn)變。多媒體計算機輔助外語教學（MCALL)的教學模式有以下幾種：情境教學模式建構(gòu)主義認為，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運用，增強教學的直觀性和形象，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養(yǎng)學習者的語言交際能力。演示型課堂教學模式計算機、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學的主要設(shè)備。教師選用多媒體教學課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材，豐富和完善教學內(nèi)容，提高教學效率。但由于課堂教學模式的限制，限制了學習者的主動性，學習者的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學模式建構(gòu)主義認為，真正有效的學習應(yīng)產(chǎn)生于教師與學習者、學習者與學習者、學習者與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學習者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。在這種教學模式下，教師是組織者、指導者和幫助者，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程，及時獲得學生的反饋信息，幫助學生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學模式可促進學生進行自主式、探索式和協(xié)作式的學習，促使他們通過自己的思考及時尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種教育模式符合了現(xiàn)代教育新的環(huán)境和理念，即轉(zhuǎn)變教師角色，利用多媒體培養(yǎng)學生研究性學習的能力，服務(wù)于終身學習的目標。五、研究性學習的評估在傳統(tǒng)大學英語教學中，大多采用終結(jié)性評估模式來評價教學效果。這種評估模式主要關(guān)注學生對英語知識的認知結(jié)果，通常會忽視學習過程，因此無法做出全面準確的評估。而研究性學習的評估則有所不同，不僅評估學生對英語知識的掌握情況，更注重對學習過程的評估，例如學生的日常學習表現(xiàn)、學習過程中的態(tài)度和學習策略等。這樣就能使評估更好地與教學結(jié)合，對教學起到正面的反饋作用，使學生了解自身的學習情況，真正成為學習的主體，也能真正發(fā)揮教師的主導作用(曾祥發(fā)等，2006)。總體來看，大學英語研究性學習的評估具有以下特點：。研究性學習的評估貫穿于整個學習過程，對學習中的各個階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結(jié)等，都會做出評估。具體而言，不僅要評估學生的課內(nèi)外學習行為，還要對其學習能力、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神等進行綜合評估。在研究性學習中，評估的主體既可以是教師或家長，也可以是與研究相關(guān)的社會團體，還可以是學習小組或?qū)W生自己。在評估過程中，應(yīng)強調(diào)學生的自評，培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我反思的能力，規(guī)范學習活動。大學英語研究性學習可以采用多種方式進行評估，主要有學生自我評估、學生之間互評、教師評估等。它以定性評估為