【文章內(nèi)容簡介】 研究性學(xué)習(xí)又稱為探究性學(xué)習(xí)，我國的研究性學(xué)習(xí)最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學(xué)習(xí)作為一個熱門課題秉持著“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”為核心價值取向，有著探究性，主體性，實(shí)踐性，應(yīng)用性和全員性鮮明特點(diǎn)。二、大學(xué)英語開展研究性學(xué)習(xí)的意義《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，[2]以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”英語是語言文字學(xué)科,英語研究性學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)。[3]作為一門語言學(xué)科,英語具有很強(qiáng)的社會性,其內(nèi)容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等等,與現(xiàn)實(shí)生活也很貼近,大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性既符合語言習(xí)得規(guī)律又遵循研究性學(xué)習(xí)理念。因此以研究性學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語新的教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。當(dāng)今社會知識更新的速度大大加快，呈現(xiàn)出“知識爆柞”的局面，因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識儲備，從而適應(yīng)社會的激烈變化和競爭。終身學(xué)習(xí)的能力比較集中地表現(xiàn)在運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)很難培養(yǎng)這些目標(biāo)，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。而通過研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力，語言運(yùn)用能力和研究能力，提高他們自主學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、研究性學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式（一）個人單獨(dú)研究該模式下，教師為學(xué)生提供“開放式的長作業(yè)”，在此方式下，學(xué)生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學(xué)生單獨(dú)完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎(chǔ)的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學(xué)生的課題選擇是關(guān)鍵，單獨(dú)研究是難點(diǎn)。（二）小組合作研究小組研究是在一個班上將學(xué)生分成若干個小組，它是研究學(xué)習(xí)的一種基本形式，通常來說一個學(xué)習(xí)小組控制在36人，他們的能力傾向，性別，個性，學(xué)業(yè)成績各不相同，通過小組研究，可以充分學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，以及充分的發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通的能力，對于同一個課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學(xué)們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下，學(xué)生的分組是關(guān)鍵，學(xué)生之間的合作溝通時難點(diǎn)。（三）個人研究與集體討論結(jié)合該模式是指對擬定的課題，有個人研究和集體討論相結(jié)合的形式開展研究，首先由每個學(xué)生收集，整理，分析與課題相關(guān)的資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后再由全班學(xué)生對該課題形成的結(jié)論進(jìn)行分享，探討或者辯論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，此后還可以進(jìn)行二次研討，或就此完成研討，該模式結(jié)合了個人研究與小組合作研究，使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學(xué)生個人研究能力以及思辨水平。四、研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語的教學(xué)模式在大學(xué)課堂里引入研究性學(xué)習(xí)，我們首先要更新陳舊的教學(xué)觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現(xiàn)狀，或者說是“為教而教，為傳授知識和通過考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教，為人的可持續(xù)發(fā)展而教”,樹立起一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的人本主義教學(xué)理念，教師應(yīng)該自動的從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，組織者，成為學(xué)習(xí)方面的建議者，潛力開發(fā)者和指導(dǎo)者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個研究性學(xué)習(xí)過程中，并通過采取“合作學(xué)習(xí)”，任務(wù)新教學(xué)”以及“建構(gòu)主義”理論下的教學(xué)策略以期能夠讓學(xué)生更加積極主動，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學(xué)模式（一）、以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動的問題探究模式興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做事中學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用英語和其他方面的能力完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識和提高語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和合作精神，增進(jìn)文化理解，體會學(xué)習(xí)價值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發(fā)探究→收集信息→形成假設(shè)→收集信息→驗(yàn)證假設(shè)、形成結(jié)論→評價。問題探究模式一般用于課堂教學(xué)中預(yù)知的、精選的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，我們可以把任務(wù)型教學(xué)模式與問題探究模式整合，從而通過語言實(shí)踐來使各個問題間環(huán)環(huán)相扣，步步深入，激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加高效地在探究過程中了解西方科學(xué)技術(shù)以及人文知識，培養(yǎng)自己的文化素質(zhì)。（二）、針對開放性問題的專題研究模式在此種模式下設(shè)置的專題研究主要是針對在英語學(xué)習(xí)中的沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識，重要的語法知識，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，大學(xué)英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情景、確定主題→設(shè)計(jì)研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價。（三）、基于建構(gòu)主義理論的多媒體外語教學(xué)模式建構(gòu)主義已成為我國高等外語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系；認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，仍重視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者教育者都是教學(xué)活動的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，減少教師個性特點(diǎn)對教學(xué)活動的影響，使其向主動的、交互的、開放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（MCALL)的教學(xué)模式有以下幾種：情境教學(xué)模式建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。演示型課堂教學(xué)模式計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學(xué)的主要設(shè)備。教師選用多媒體教學(xué)課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但由于課堂教學(xué)模式的限制，限制了學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)習(xí)者的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，教師是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時獲得學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主式、探索式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及時尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種教育模式符合了現(xiàn)代教育新的環(huán)境和理念，即轉(zhuǎn)變教師角色，利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。五、研究性學(xué)習(xí)的評估在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大多采用終結(jié)性評估模式來評價教學(xué)效果。這種評估模式主要關(guān)注學(xué)生對英語知識的認(rèn)知結(jié)果，通常會忽視學(xué)習(xí)過程，因此無法做出全面準(zhǔn)確的評估。而研究性學(xué)習(xí)的評估則有所不同，不僅評估學(xué)生對英語知識的掌握情況，更注重對學(xué)習(xí)過程的評估，例如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。這樣就能使評估更好地與教學(xué)結(jié)合，對教學(xué)起到正面的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(曾祥發(fā)等，2006)。總體來看，大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的評估具有以下特點(diǎn)：。研究性學(xué)習(xí)的評估貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)中的各個階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結(jié)等，都會做出評估。具體而言，不僅要評估學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，還要對其學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神等進(jìn)行綜合評估。在研究性學(xué)習(xí)中，評估的主體既可以是教師或家長，也可以是與研究相關(guān)的社會團(tuán)體，還可以是學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自己。在評估過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評，培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我反思的能力，規(guī)范學(xué)習(xí)活動。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)可以采用多種方式進(jìn)行評估，主要有學(xué)生自我評估、學(xué)生之間互評、教師評估等。它以定性評估為