【文章內(nèi)容簡介】 所得，并且以作業(yè)的形式每星期交一次。教師在檢查他們學(xué)習(xí)情況的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時把不足之處回饋給學(xué)生，使他們在不斷學(xué)習(xí)中有所進步。這是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教師對學(xué)生評價公正，就能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行反思，促進學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；促使學(xué)生積累經(jīng)驗，逐步發(fā)展。評價方式要改變一張試卷定分?jǐn)?shù)的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、小組活動等多樣化的方式。要做到對每個學(xué)生公正評價，應(yīng)該從如下兩方面入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在各個方面上所發(fā)生的變化和進步。除了對學(xué)生成績進行評價外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價。做為新課程理念實施者的一線生物教師，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，把握新教材特點，轉(zhuǎn)變思想，更新理念，在生物教學(xué)中全程實施“面向全體學(xué)生”的教育理念。3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而改變課程實施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)、死記硬背及機械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)包括生物史探究、實驗探究和調(diào)查探究三個方面。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是對經(jīng)典事例的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過剖析典型事例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗科學(xué)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。案例人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實驗”。我們可以分析孟德爾實驗的科學(xué)方法，討論孟德爾對實驗材料的選材，實驗數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識，“探究生長素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認(rèn)識的過程和科學(xué)探究的精神。生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學(xué)生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。案例人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章細胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。案例人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章酶的應(yīng)用的知識，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。調(diào)查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識來探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。案例人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識，“調(diào)查學(xué)校生物的種類”。讓學(xué)生通過觀察，運用學(xué)到的生物學(xué)知識對校園內(nèi)生物種類初步分類，記錄。案例人教版高中課本必修2《遺傳與進化》第五章人類遺傳病的知識，“調(diào)查社區(qū)中常見的人類遺傳病”。讓學(xué)生走進生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。探究性學(xué)習(xí)的開展在我國尚處于探索階段, 在實踐中還需進行不斷嘗試和總結(jié)。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高?？茖W(xué)探究活動是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié), 它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。4．注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物學(xué)是一門研究生生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發(fā)展,高中生物新教材注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法希望學(xué)生能解決一般的生物現(xiàn)象，生物難題。4．1新教材注重生活中學(xué)習(xí)生物學(xué) 其實學(xué)生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律，但是等到我們學(xué)這些課本上的內(nèi)容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認(rèn)為如果學(xué)生能把現(xiàn)實生活中見到的這些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律在學(xué)習(xí)時做簡單的提煉和加工，那么學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時他們就已經(jīng)掌握了許多知識，當(dāng)然接受這些新知識，也就更快，更輕松。新教材中“科學(xué)訪談，科學(xué)前沿，科學(xué)家的故事，與生物有關(guān)的職業(yè)”欄目又介紹現(xiàn)代生物科學(xué)最新科研成果，生物學(xué)的發(fā)展歷史以及科學(xué)家的貢獻，為學(xué)生指明了生物科學(xué)的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵學(xué)生獻身生物科學(xué)的研究工作。4．2新教材注重解決實際問題中學(xué)習(xí)生物學(xué)新教材課本，給學(xué)生現(xiàn)實生活中的常識或問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新教材。案例人教版高中生物必修1《分子與細胞》第二章第2節(jié)生命活動的承擔(dān)者蛋白質(zhì)，第4節(jié)細胞中的糖類和脂質(zhì)的教學(xué)。我們可以用學(xué)生吃的早點來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生告訴我們他吃的早點是什么，里面有什么成分。案例人教版高中生物必修1《分子與細胞》第五章第4節(jié)能量之源光與光合作用的教學(xué)，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導(dǎo)課，就可以很順利的進入正課。案例人教版高中生物必修2《遺傳與進化》第5章第3節(jié)人類遺傳病的教學(xué)，以“法律為什么禁止近親結(jié)婚”引入課本內(nèi)容。案例人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)，以“艾滋病的危害”內(nèi)容進入新課。案例人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以“一瓶礦泉水是不是生態(tài)系統(tǒng)，一個池塘是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”的問題進入新課。像這樣的案例，新教材中還有很多，學(xué)生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學(xué)中教師能把握好他們的這些基礎(chǔ)，能改變教學(xué)理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動?？傊谛抡n改的教學(xué)中教師只是上課的組織者，學(xué)生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才可以把新課改的理念落實到實處。【參考文獻】．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M]． 北京．人民教育出版社．2003 ，莊志標(biāo)．高中生物新課程探究實驗指導(dǎo)[M]．北京．人民教育出版社．2007 ．例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型[J]．中學(xué)生物學(xué),2006,22(9)．用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史進行探究性學(xué)習(xí)[J]．生物學(xué)教學(xué)2005,30(7)，崔鴻主編：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，武漢：：《新課標(biāo)新挑戰(zhàn)》，《中學(xué)生物學(xué)》，2004年第2期《高中生心理發(fā)展特點》，長春：東北師范大學(xué)出版社第三篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變我們現(xiàn)在所用的教材的編寫及里面的知識結(jié)果都相對以前發(fā)生了很大的變化，教材的編排方式也都有了很大的改進，其體現(xiàn)的價值觀也有了很大的變化。闡述的知識