【正文】 作學習的效率。四、結(jié)語合作教學的引入是培養(yǎng)21世紀新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。未來加強學生自主探究學習能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法已不適應現(xiàn)代計算機學科的教學。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，學生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達到預期的教學目標。學生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達到了預期的教學目標?這些問題都依賴教師的教學評價和學生的自我評價。整個探究過程分三個階段進行：第一階段：列出教學目標，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學情景。三、計算機教學中探究式課堂教學的教學設(shè)計 根據(jù)以上教學模式，教師課前需選定課題，分析制定教學目標，設(shè)計好問題。(3)排序”是計算機專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。(二)課堂教學內(nèi)容設(shè)計1．引入課題，列出教學目標。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進入情境。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學生寫出排隊的多種方法。在探究的過程中，老師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達到好的教學效果。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。四、探究式課堂教學應把握的幾個原則(一)主體性原則。第三，教師要善于啟發(fā)學生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。鼓勵學生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。[參考文獻] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學習初探[J]，中國教育學刊，2001，(2)． [責任編輯：降小寧】。進行創(chuàng)新思維訓練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發(fā)學生思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。例如針對提出的問題，學生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學生對問題的探索還存在著一定的差距等等。在教師的指導下，學生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。有的學生利用本班的學習成績進行排序。學生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。探究式課堂教學過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學生積極主動地探索，并向著教學目標接近。中央廣播電視大學編寫的《c++語言程序設(shè)計》課本第四章“數(shù)組”，當課程講到一維數(shù)組的應用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：(1)通過排序，既能練習鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學生的解決問題的能力。第三階段：學生自我評價和教師教學評價。該教學模式的核心思想是以教材為憑借，教學目標為導向，問題為線索，引導學生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學習環(huán)境，為學生留有自由廣闊的思維空間。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。這兩種理解都背離了探究式教學的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學的實施。以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。留寫日記的作業(yè)。合作教學中除了溶入歌唱教學、器樂教學、探究學習，還可以溶入創(chuàng)造教學。合作活動的時間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學前應事先有所估算。若按照座位、學號、性別等自然合并，隨機組合，勢必使小組之間實力懸殊，淡化競爭氣氛。合作教學的最終目標是為了促進音樂學習，但合作探究中不少合作學習凌駕在知識之上，只進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。由此我們知道，合作與學科既是過程也是目的，具有雙重性。米老師的課和陳老師的課在探究假分數(shù)為整數(shù)和帶分數(shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關(guān)學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。）課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。四、結(jié)語探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學實際進行實施。通過對初中學生認知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。一是無法保證每位學生的“分量”和關(guān)注度。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅(qū)動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。文章結(jié)合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。五、解疑導撥，合作探究學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。三、合作交流，增強合作意識。教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發(fā)。高效的探究式教學應該表現(xiàn)為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。交流與合作。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。猜想與假設(shè)。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學生的一項能力。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關(guān)重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。第一篇：教學中如何進行探究式教學如何進行探究式教學巴東一中 王才良課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。教師要引導學生進行探究學習，首先要將