【正文】 探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。例如：“教學圓柱側(cè)面積”時，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。先讓學生簡要表述探究中的難點，要求不重復，不提與主題無關的問題。一個小組回報結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！摘要：新課標當中強調(diào)，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。關鍵詞：初中生物；探究式教學；制約因素在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異雖然關于探究式教學的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。二是教師對于課堂的掌握難度加大。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。三、探究式教學在初中生物中的具體應用（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。（二）合理開發(fā)教學資源相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。（四）加強探究式教學的評定方式探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內(nèi)化吸收的一種方法。第二，合作探究的內(nèi)容對學生有強烈吸引力。二、關于合作教學有效運用的思考以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。教學中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學是不是帶來了最佳的教學效果，這才是合作教學運用的根本目的。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標、第一目標，合作能力培養(yǎng)是在合作教學中潛生的隱性目標、第二目標。不考慮教學內(nèi)容為合作而合作。這兩種情況都是重合作活動略知識本體的情況。而這一實質(zhì)性合作過程，只有溶入各種審美、體驗、探究活動，才是名副其實的合作教學，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。因此，要在對學生的音樂表現(xiàn)、音樂基礎、音樂思維了解的基礎上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學生，使之分工明確、有序合作、實現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢。每一位學生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學生。合作時間和課堂時間不存在絕對的關系，不能因為臨近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因為上課時間過于充裕而使合作小組無休止進行?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類空間安排拉近學生之間的距離，便于相互交流，也增進了課的美感。比如，學生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡易樂器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個風雨交加的夜晚；可以進行即興節(jié)奏問答、即興旋律接龍、即興表演音樂短劇等。為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。留想象的作業(yè)。第五篇：探究式教學設計計算機教學中的探究式教學設計郭素君[摘 要]計算機教學中探究式教學設計包括課前準備、課堂教學內(nèi)容設計、課堂教學評價與學生自我評價三個環(huán)節(jié)。教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。后來，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。計算機學科中偏重技能和應用的部分比較適合學生采用探究式學習方法去學習。學生通過對所提供的問題進行分析，討論，在老師的指導下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。要使學生通過獨立的探索獲得新知識，所設計的問題必須是學生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。使學生在這個過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。(五)重視教學評價和學生的自我評價。探究式教學形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導下進行課題研究、論證，評價。教師根據(jù)課題和教學目標，向?qū)W生提出問題，讓學生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標的引導下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在探究的過程中，學生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。探究過程結(jié)束后，學生要對本堂課的探究效果進行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達到了教學目標?老師也應針對全體學生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達到了預期的教學目標?哪些學生表現(xiàn)得好，哪些學生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。探究式教學的具體教學步驟設計如下：(一)課前準備 教學研究1．選擇課題。(2)學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過不懈的探索能完成任務?！芭判颉币还?jié)的教學目標是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機驗證。本節(jié)中設定了兩個問題：(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。對學生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學生只有在明確了問題之后，才能去進行有的放矢的探究。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。老師評價各個小組的探索情況。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。學生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。最后，老師要用形成性的評價方式。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設計必須合理。對學生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。教師是指導者、組織者與參與者。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學生思維的結(jié)果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。開導思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情