【正文】 目標(biāo)。表現(xiàn)有二。不考慮教學(xué)內(nèi)容為合作而合作。第二，合作變質(zhì)。這兩種情況都是重合作活動(dòng)略知識(shí)本體的情況。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。而這一實(shí)質(zhì)性合作過(guò)程，只有溶入各種審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力。合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的思想，各小組間應(yīng)該勢(shì)力均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮協(xié)作能力。因此，要在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢(shì)。合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。每一位學(xué)生包括缺乏自信、思維遲鈍、不善言談、五音不全的學(xué)生。從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過(guò)于充裕而使合作小組無(wú)休止進(jìn)行。任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)?？捎冒雸A形、圓形、梯形、馬蹄型、內(nèi)外圈型的座位安排，這類(lèi)空間安排拉近學(xué)生之間的距離，便于相互交流，也增進(jìn)了課的美感。程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類(lèi)簡(jiǎn)易樂(lè)器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問(wèn)答、即興旋律接龍、即興表演音樂(lè)短劇等。我國(guó)是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂(lè)合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。留課外閱讀的作業(yè)。留想象的作業(yè)。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。第五篇：探究式教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)郭素君[摘 要]計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。后來(lái)，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提供的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一系列獨(dú)立探究活動(dòng)，最后獲得知識(shí)。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。(四)探究式課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放民主的教師和學(xué)生都參與的過(guò)程。(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評(píng)價(jià)。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二階段：根據(jù)問(wèn)題，展開(kāi)探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主或互相協(xié)作等多種形式展開(kāi)探索。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過(guò)努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。探究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題?如何解決問(wèn)題?最終找出規(guī)律沒(méi)有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過(guò)程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問(wèn)題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過(guò)程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見(jiàn)和建議。課堂上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究1．選擇課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的探索能完成任務(wù)。2．確立教學(xué)目標(biāo)?！芭判颉币还?jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會(huì)編寫(xiě)程序并能上機(jī)驗(yàn)證。3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問(wèn)題。本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問(wèn)題：(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫(xiě)多種算法的源程序。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。通過(guò)它，掌握用數(shù)組解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律。2．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過(guò)程，都是由問(wèn)題引起的，學(xué)生只有在明確了問(wèn)題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。其中有1個(gè)小組提出2種排序方法，2個(gè)小組提出3種排序方法，1個(gè)小組給出4種排序方法。接著教師又提出問(wèn)題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請(qǐng)查閱相關(guān)資料給出名稱(chēng)。老師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的探索情況。教師評(píng)價(jià)交流情況。老師提出第二個(gè)問(wèn)題是：如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫(xiě)多種算法的源程序。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在數(shù)組中，通過(guò)數(shù)組排序。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過(guò)多種探究活動(dòng)完成任務(wù)。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。根據(jù)所探究的排序方法，編寫(xiě)至少一種源程序。6．展示交流，歸納總結(jié)。最后，老師要用形成性的評(píng)價(jià)方式。(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。教師作為組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須合理。學(xué)生自我評(píng)價(jià)完后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生整體做一些評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，并提出一些可行性意見(jiàn)和建議。在探究式的教學(xué)過(guò)程中。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。(二)問(wèn)題原則。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。(三)開(kāi)放性原則。教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。(四)創(chuàng)新性原則。開(kāi)導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。(五)激勵(lì)性原則。成功激勵(lì)是從已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足