【正文】 明確了探究的問題，又使學生有了 明確的探究目標。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標。教師要為學生的學習設(shè)置探究的情景，學生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。高效的探究式教學應(yīng)該表現(xiàn)為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務(wù)，為教學服務(wù)。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規(guī)范、科學的語言陳述自己的觀點。交流與合作。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。教師應(yīng)引導學用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。分析與論證。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。實驗與收集數(shù)據(jù)。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學的難點所在。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。猜想與假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的前提。三、把握好科學探究的各個環(huán)節(jié)提出問題。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學生的一項能力。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學生成就感，使之“好究”“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。恰當?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。一堂數(shù)學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：通過“引導”來誘發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，使之“樂究”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關(guān)重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預(yù)期目標，教師的引導不可或缺。一、要充分發(fā)揮教師在探究教學中的引導作用教師是學生學習、探索知識的“引路人”。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。第一篇：教學中如何進行探究式教學如何進行探究式教學巴東一中 王才良課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內(nèi)涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。學生通過探究式學習能產(chǎn)生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施教師引導的內(nèi)容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。探究的重點應(yīng)放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。也就是說教師引導的重點應(yīng)放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。”在學生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法。”同樣，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感?？傊?，要讓學生愛好探究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。最直接也最能體現(xiàn)物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。制定計劃與設(shè)計方案。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學生就好完成一些。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內(nèi)，帶著學習任務(wù)去經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學探究也只能是半途而廢。評估。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維。其實，交流與合作