【正文】 思路精心預設情境——激起學習的興趣在確定了教學目標、了解了學生現(xiàn)有的基礎，根據(jù)教學內(nèi)容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過一個個情境設計逐步完成學生的知識、能力建構(gòu)，這就是體現(xiàn)教室教學智慧的地方。理順原有知識與新知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學習者更好地在舊有知識的基礎上，進行有意義的學習，完成新知識的建構(gòu)。上述理論強調(diào)新知識的意義建構(gòu)是建立在學習者原有認知基礎上，通過學習者的主動建構(gòu)來完成的。學習是學習者以已有的經(jīng)驗為基礎，通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。（二）選擇教學方法教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。如化學反應速率的定義，數(shù)學表達式、影響因素等。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。二、如何去那里——過程設計（一）組織教學內(nèi)容組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀察、分析能力設計簡單實驗的能力。認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率說明生產(chǎn)生活中的實際問題。4．通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學研究領域中的重大作用。教師在進行化學教學設計時，要對這兩個目標領域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據(jù)，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。一、我去哪里——目標設計教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結(jié)果。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構(gòu)成的有機整體。美國著名的教學設計研究專家馬杰（）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構(gòu)成的有機整體。第一篇：如何進行有效化學教學設計如何進行有效化學教學設計一以蘇教版選修4《化學反應速率》為例摘要：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。關(guān)鍵詞：化學教學設計目標 過程 評價教學設計既是一門科學，又是一門藝術(shù)。教學設計，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。所以，要進行有效的化學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。要確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學目標分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。以《化學反應速率》為例，《化學反應速率》這一內(nèi)容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規(guī)律。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生水平，《化學反應速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能學會描述化學反應速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應速率進行簡單的計算。過程與方法通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)對化學反應研究的興趣，能夠在對化學反應原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發(fā)學習化學、探究原理的動力。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題?；瘜W反應速率這節(jié)課本來是安排兩課時完成，化學反應速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經(jīng)學習過，將高一必修2中已經(jīng)學過的內(nèi)容通過學生課前預習，復習回顧知識，為新課學習提供應有的知識儲備。所以這節(jié)課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在學習過程中，建構(gòu)的意義就是指學習者對學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)。原有知識與新知識之間是否存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將影響學習者對新知識的意義建構(gòu)。根據(jù)新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構(gòu)，《化學反應速率》主要采用實驗探究的教學方法。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)在學生已有知識的基礎上要設計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。（2）利用學生經(jīng)驗與認知沖突創(chuàng)設問題情境在設計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應，高錳酸鉀和草酸反應以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應速率的。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應時，發(fā)現(xiàn)開始一段時間，反應速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應速率明顯加快。（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。這個設計真正體現(xiàn)了學生提出假設——設計方案——驗證假設——形成結(jié)論的探究過