【正文】 [參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】。評價(jià)激勵(lì)就是：評價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價(jià)要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。包括成功激勵(lì)、評價(jià)激勵(lì)等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)，對一個(gè)問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，至少要做到三點(diǎn)：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)原則(一)主體性原則。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨(dú)立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。教師作為指導(dǎo)者，在每一個(gè)環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在這兩個(gè)緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。通過上機(jī)驗(yàn)證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實(shí)踐出真知，知識要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。5．編寫源程序，上機(jī)驗(yàn)證。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時(shí)間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時(shí)給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實(shí)的問題抽象成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。這時(shí)候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。一段時(shí)間后，每個(gè)小組分別展示自己的探究結(jié)果。老師提出本次探究的第一個(gè)問題： 現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?有幾種排隊(duì)方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機(jī)驗(yàn)證正確性。(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。通過它，掌握用數(shù)組來解決實(shí)際問題的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實(shí)際來制定。(3)排序”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個(gè)部分，《c++語言程序設(shè)計(jì)》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計(jì)》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時(shí)，選擇“排序”作為課題，原因是：(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗(yàn)證，獲得成果。三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。第三階段：學(xué)生自我評價(jià)和教師教學(xué)評價(jià)。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗(yàn)證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。整個(gè)探究過程分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗(yàn)證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會問題的過程。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。不過設(shè)計(jì)的問題難易要適中。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題展開的。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。由于多種原因。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵(lì)性原則。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。未來加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。留寫日記的作業(yè)。留因材施教的作業(yè)。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠(yuǎn)，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)。四、結(jié)語合作教學(xué)的引入是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人材的客觀要求，美國著名教育評論家埃里斯和福茨在新著《教育改革研究》中也斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。合作教學(xué)中除了溶入歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、探究學(xué)習(xí)，還可以溶入創(chuàng)造教學(xué)。第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場”和與“放任自流”都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。合作活動的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。合作學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。三、以全體學(xué)生為中心，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神。若按照座位、學(xué)號、性別等自然合并，隨機(jī)組合，勢必使小組之間實(shí)力懸殊，淡化競爭氣氛。（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效