【正文】 錄像反思通過(guò)教學(xué)實(shí)況錄制，往往能發(fā)現(xiàn)許多自己的不足的地方，如教學(xué)中存在的不協(xié)調(diào)的習(xí)慣動(dòng)作或習(xí)慣用語(yǔ)，語(yǔ)言缺乏激情，語(yǔ)速過(guò)快，難以集中學(xué)生注意力等，這種反思真實(shí)、形象、深刻，不失為提高自己教學(xué)水平的最好形式。另一方面，要多參與學(xué)校的教研活動(dòng)。一方面，注意加強(qiáng)與同課頭教師的交流。交流反思。把自己一天活動(dòng)中教育學(xué)生的心得體會(huì)詳細(xì)的分析記錄。因此，在自我教育中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)反思。第五篇：怎么進(jìn)行教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師必備的素質(zhì)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。，即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。專家會(huì)診，即專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對(duì)教師教學(xué)行為會(huì)診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足，并通過(guò)共同研究來(lái)解決問(wèn)題。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實(shí)際情景，進(jìn)行分析提出問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題的方案。，即通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)與理論對(duì)照進(jìn)行反思。在此過(guò)程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能力。（二）熟悉反思過(guò)程反思過(guò)程一般包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只跟據(jù)自己以往的思想去進(jìn)行現(xiàn)在日益革新的教學(xué),就顯得落后很多,這樣只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。(四)教學(xué)反思的方法。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促進(jìn)教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。通過(guò)期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思?！爸芎笏肌被颉皢卧肌保阂簿褪钦f(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。橫向反思和比較反思，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)?，F(xiàn)就把反思類型和反思方法結(jié)合在一起作簡(jiǎn)要介紹。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。其它終結(jié)性式考試方式 口試動(dòng)手操作第三篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。幾何思維水平直觀化描述、分析抽象、關(guān)聯(lián)演繹、形式化推理 嚴(yán)密、元數(shù)學(xué)如何設(shè)計(jì)，分享好題目對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)和基本技能達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。如何挖掘測(cè)試結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。如何通紙筆測(cè)試促進(jìn)教與學(xué)挖掘結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。從關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢(shì)評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，的綜合發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松。6學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解。師生、生生之間保持有效互動(dòng)。有待完善的課，即真實(shí)的課。有生成性的課，即豐實(shí)的課。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較（聯(lián)系）對(duì)一節(jié)好課的基本認(rèn)識(shí) 葉瀾的五個(gè)實(shí)有意義的課，即扎實(shí)的課。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。新設(shè)計(jì)階段：關(guān)注新理念，新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)。（相對(duì)具體）課例課例方案 策略教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐觀察策略確定主題查閱文獻(xiàn)確定方案行為跟進(jìn)（教學(xué)設(shè)計(jì) 反饋會(huì)議課堂觀察）反思?xì)w納課例研究的目的 改進(jìn)教學(xué)，自我發(fā)展 為自己而研究，再研究自己“課例研究”本質(zhì)上是課堂行為研究，它有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?！n例研究’課用有三個(gè)主題、有目標(biāo)、有方法、有基地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過(guò)程對(duì)我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。激勵(lì)評(píng)價(jià)。親身體驗(yàn)。注意：重復(fù)確認(rèn)。頭腦風(fēng)暴聚焦課堂聽評(píng)課需要平等交流的氛圍，更需要恰當(dāng)?shù)姆绞健?+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。2+2模式反饋當(dāng)資源有限時(shí)，教師可以通過(guò)向彼此提出或接受建議而得到提高。第二、關(guān)注了老師的優(yōu)點(diǎn)，這實(shí)際上代表了一種評(píng)價(jià)文化。）優(yōu)點(diǎn)：第一、簡(jiǎn)單易行。互動(dòng)可以進(jìn)一步