【正文】 ?？傊W《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也剝弱了教師的教學銳氣與消退了學生在學習中的興趣。三、資源缺乏農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，特別是邊遠偏僻的農村小學，在各年級的《科學》教育教學中，由于教學資源的嚴重缺乏，在教學中有許多都涉及到實驗、活動或需要上網查詢才能解決的各種問題，教師只能照書讀書，把“復雜”的問題簡單的一筆帶過，把教學內容應付完畢就算“萬事大吉”了。因此，可以這樣說，作為新時期形勢下的教育工作者，我們有必要有責任認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和整體素質素養(yǎng)。這樣學生就習慣了“飯來張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學生也就學得多“死”。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時，直接把本該是由學生課中或是課后去認真思考、探討、交流或查詢來解決的時事知識、地理基礎常識或是政治常識等問題的答案直接告訴了學生，致使學生都有了不愛思考、不想探討，不善交流等的不良習慣。在接受新課程的教育教學的培訓時，也存在著這樣的偏科嚴重心理，特別是某些學校的主管領導也同樣存在著這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓時，教師馬虎應付，甚至有些學校領導明知有這樣的相關的“副科目”的教育培訓，而沒有派相關“副”科目的教師去進行相應的教育培訓，導致了教師在進行這樣的“副”科目的教育教學中，觀念難改，理念缺乏，教改無果，教育無望。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個底。這都是需要教育直屬界的領導的認真、踏實、嚴肅對待與落實的嚴峻問題，否則一切都是空話一句，一切都是假工假做假應付假態(tài)度！總之，領導、教師的新課改的教育教學觀念必須要徹底、徹底的改變。同時，也很值得相關的直屬管理領導的認真反思。同時也致使學校對《科學》教育教學管理質量的低下，從而造成學生在整體素質的缺陷，誤人子弟，殃及社會，損于國家?，F對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理與反思?，F對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理與反思?？傊鳛橐幻l(xiāng)村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻率。(4)探究小組之間的合作是否有效。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結構材料。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。(2)活動的設計是否嚴密、科學。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不一定面面俱到，根據科學課的特點，主要要進行以下反思。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的。(3)過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主?？茖W探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程?？茖W教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究?！蹦侨绾尾拍茏兡兀孔兪紫纫此?，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現我根據自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。”我說“那好吧，我們來試一試再說。同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。一、鼓勵學生敢問我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。使教學活動成為師生合作互動是教學系統(tǒng)，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。輕聲討論時也基本上以自己小