【正文】 如此，教學(xué)不在是教師的個(gè)人演出，而是與學(xué)生共度美好的“童年”。所以，教學(xué)反思不是兒戲，也不能敷衍。如此，持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必得到很好改善，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有所提升。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做成一份教學(xué)反饋報(bào)告。可見(jiàn)，這兩種方式帶來(lái)的效果是不一樣的。要求教師反思系統(tǒng)觀點(diǎn)能否作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)方式的生活化能否融入學(xué)生的意識(shí)中，反思教與學(xué)的統(tǒng)一能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)很快地低下頭想到數(shù)地板的方法，而無(wú)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生只能去量長(zhǎng)寬才能算出它的面積。 教與練，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里誤導(dǎo)教師，以為練的數(shù)量能達(dá)到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而不懂?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當(dāng)?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、靈活化、趣味化。例如，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，可以舉出農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)花生種子的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，不應(yīng)單純地教學(xué)生數(shù)手指。3教學(xué)反思的方法 [2]教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃方案，始終貫穿設(shè)計(jì)教案到教學(xué)成果的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)反思的作用，在于將既定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行剖析和診斷，為以后的教學(xué)實(shí)踐做出更加精準(zhǔn)的定位。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無(wú)思想。一直以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排是以知識(shí)的邏輯為主，教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)逐步推進(jìn)，授課方式形成灌知識(shí)、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學(xué)的創(chuàng)新力和能動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時(shí)間安排，來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。前期，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，教師進(jìn)行大量的教案設(shè)計(jì)。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成，以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過(guò)審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)反思 0引言進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式日益新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更突出教和學(xué)之間的互動(dòng)、交流，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)。根據(jù)以往的教學(xué)事實(shí)，反思教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以便糾正教學(xué)的方向。我們要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，努力使自己的教學(xué)更有效。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。每一種模式都凝聚著探索者的心血，也呈現(xiàn)出不同的特色，同時(shí)也帶著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。使用和探索先進(jìn)的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的宏觀要求。這樣以先進(jìn)的教學(xué)理論作基礎(chǔ)、作指導(dǎo)，才能探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的高效課堂。實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論水平。任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。有效的課后反思有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息重復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長(zhǎng)時(shí)記憶）。我認(rèn)為，（1）練習(xí)要有目標(biāo)性，要縈繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。建立和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。研究表明：教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要從實(shí)際出發(fā)，可從學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)的主題；或?yàn)閷W(xué)生提供有趣和富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，構(gòu)筑學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為展開數(shù)學(xué)探究作鋪墊；或從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)等。能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”，讓他們?cè)诤?jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要使教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。有效的備課教師在備課過(guò)程中，要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)；熟悉教學(xué)內(nèi)容前后之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；熟練掌握教材，能運(yùn)用自如，對(duì)上課充滿信心。隨著新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的形式，教學(xué)的有效性問(wèn)題是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有較快地學(xué)到知識(shí)，數(shù)學(xué)能力是否得到較快的提高。此文由專注于培訓(xùn):///的搜學(xué)通整理，希望對(duì)您的學(xué)習(xí)有所幫助。同時(shí)，在反思過(guò)程中，要用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。著名學(xué)者李鎮(zhèn)西是這樣評(píng)價(jià)教育隨筆的：“對(duì)于普通教師，甚至應(yīng)該提倡