【正文】 當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。以上就是數(shù)學(xué)教學(xué)反思的一些內(nèi)容和方法，結(jié)合了自己工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，期待隨著時(shí)間的推移，還有更多經(jīng)驗(yàn)，還期待大家的指導(dǎo)。教后記錄，通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法，教學(xué)氛圍與效果等方面，進(jìn)行反省與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。即教師把自己每天的所見、所聞、所讀、所思、用記日記的形式記錄下來。霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，成為著名教育家的。著名學(xué)者李鎮(zhèn)西是這樣評(píng)價(jià)教育隨筆的：“對(duì)于普通教師，甚至應(yīng)該提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋，教育情感可以詩意地抒發(fā)，教育過程可以形象地?cái)⑹?，教育現(xiàn)象可以激情地體現(xiàn)。此文由專注于培訓(xùn):///的搜學(xué)通整理，希望對(duì)您的學(xué)習(xí)有所幫助。隨著新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的形式，教學(xué)的有效性問題是每一位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”，讓他們?cè)诤唵蔚念}目里，找回自信心，擁有成就感。、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。建立和諧的師生關(guān)系能營造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽課的積極性高，反應(yīng)迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為，（1）練習(xí)要有目標(biāo)性，要縈繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，逐步成長起來的。這樣以先進(jìn)的教學(xué)理論作基礎(chǔ)、作指導(dǎo)，才能探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的高效課堂。使用和探索先進(jìn)的教學(xué)模式。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。根據(jù)以往的教學(xué)事實(shí)，反思教學(xué)中所存在的問題，以便糾正教學(xué)的方向。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成，以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。數(shù)學(xué)是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時(shí)間安排，來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。3教學(xué)反思的方法 [2]教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃方案，始終貫穿設(shè)計(jì)教案到教學(xué)成果的整個(gè)過程。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當(dāng)?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、靈活化、趣味化。有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)很快地低下頭想到數(shù)地板的方法，而無實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生只能去量長寬才能算出它的面積?？梢?，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。如此，持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必得到很好改善，學(xué)習(xí)成績才會(huì)有所提升。如此，教學(xué)不在是教師的個(gè)人演出，而是與學(xué)生共度美好的“童年”。所以，教學(xué)反思不是兒戲，也不能敷衍。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做成一份教學(xué)反饋報(bào)告。要求教師反思系統(tǒng)觀點(diǎn)能否作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)方式的生活化能否融入學(xué)生的意識(shí)中，反思教與學(xué)的統(tǒng)一能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。 教與練，在很長一段時(shí)間里誤導(dǎo)教師，以為練的數(shù)量能達(dá)到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而不懂?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。例如，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，可以舉出農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)花生種子的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，不應(yīng)單純地教學(xué)生數(shù)手指。教學(xué)反思的作用，在于將既定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行剖析和診斷，為以后的教學(xué)實(shí)踐做出更加精準(zhǔn)的定位。一直以來，教學(xué)內(nèi)容的安排是以知識(shí)的邏輯為主，教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)逐步推進(jìn)，授課方式形成灌知識(shí)、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學(xué)的創(chuàng)新力和能動(dòng)力。前期，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，教師進(jìn)行大量的教案設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)反思 0引言進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式日益新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更突出教和學(xué)之間的互動(dòng)、交流，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)。我們要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，努力使自己的教學(xué)更有效。每一種模式都凝聚著探索者的心血，也呈現(xiàn)出不同的特色，同時(shí)也帶著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的宏觀要求。實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論水平。有效的課后反思有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息重復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶――短時(shí)記憶――長時(shí)記憶）。課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的過程。研究表明：教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。創(chuàng)設(shè)問題情境要從