【正文】 一個(gè)群體中存在的價(jià)值。備課時(shí)教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取?。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論，是從實(shí)際出發(fā)，寫自己的心思、體驗(yàn)與感悟。（2）教育日記。可以通過(guò)分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說(shuō)—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)的方案。1．截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問(wèn)題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。1．教的方面主要是反思教師在與課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進(jìn)建議。4．對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過(guò)程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備。（一）根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為研究型教師。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向。2．教學(xué)中的反思我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過(guò)程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過(guò)程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。并且能促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和反思的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義，教學(xué)反思的內(nèi)容及撰寫的要點(diǎn)等方面，就如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思進(jìn)行深入的探究，并提供一些反思的方法。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。1．教學(xué)前的反思教學(xué)前的反思主要指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。三、撰寫教學(xué)反思的要點(diǎn)注意反思的“落腳點(diǎn)”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐加上及時(shí)反思才能成長(zhǎng)，在經(jīng)驗(yàn)之中有規(guī)律可循。例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的順序，分階段確定反思的內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素，確定反思的內(nèi)容。3．對(duì)教學(xué)效果的反思對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。也就是說(shuō)，形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋過(guò)程也是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解過(guò)程。3．情感態(tài)度價(jià)值觀方面包括用與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)的方式呈現(xiàn)內(nèi)容的價(jià)值觀內(nèi)涵，課堂氛圍的營(yíng)造，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情溝通，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心，學(xué)生主動(dòng)參與的程度等。因此，提煉反思問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問(wèn)題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。教后記錄，通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法，教學(xué)氛圍與效果等方面，進(jìn)行反省與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，成為著名教育家的。此文由專注于培訓(xùn):///的搜學(xué)通整理，希望對(duì)您的學(xué)習(xí)有所幫助。教師知識(shí)豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。這樣以先進(jìn)的教學(xué)理論作基礎(chǔ)、作指導(dǎo)，才能探索出適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的高效課堂。當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成，以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過(guò)審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無(wú)思想。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當(dāng)?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、靈活化、趣味化?？梢?，這兩種方式帶來(lái)的效果是不一樣的。如此，教學(xué)不在是教師的個(gè)人演出，而是與學(xué)生共度美好的“童年”。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做成一份教學(xué)反饋報(bào)告。 教與練，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里誤導(dǎo)教師，以為練的數(shù)量能達(dá)到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而