【正文】 堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對學(xué)生的不足要寬容。(五)激勵(lì)性原則。(四)創(chuàng)新性原則。(三)開放性原則。(二)問題原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生自我評價(jià)完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價(jià)。(三)課堂教學(xué)評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。6．展示交流，歸納總結(jié)。老師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以點(diǎn)撥。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。教師評價(jià)交流情況。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行排隊(duì)演示。2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。2．確立教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建下圖是本人設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。人們在理解和實(shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。留課外閱讀的作業(yè)。我國是從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對合作教學(xué)進(jìn)行的研究與實(shí)驗(yàn)，音樂合作教學(xué)研究則源于世紀(jì)之初，實(shí)踐表明，音樂合作教學(xué)中的合作表演、合作游戲、合作探究等活動(dòng)能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生互相幫助、互相接受、互相信任的意識(shí)，能改善人際關(guān)系使學(xué)生從小學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)交流。程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在合作教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，不能僅孤立抓住合作教學(xué)，要以系統(tǒng)、整體、優(yōu)化的觀點(diǎn)整合各種方法。任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。合作教學(xué)的最佳教學(xué)效益并不是把好學(xué)生學(xué)好，把差學(xué)生學(xué)掉，而是持有全體總進(jìn)步的思想，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作教學(xué)是以小組為單位協(xié)同合作，為了體現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭的思想，各小組間應(yīng)該勢力均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮協(xié)作能力。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。第二，合作變質(zhì)。表現(xiàn)有二。簡言之，通過合作活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生間的人際關(guān)系。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動(dòng)和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因?yàn)樗麄冎皇悄７隆?fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。一、合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。原因有二。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學(xué)習(xí)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。（四）教學(xué)資源的限制開展探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)（一）探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。以人教版七年級(jí)上冊為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。總之，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)題設(shè)計(jì)要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實(shí)際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進(jìn)行組間交流四、抓住知識(shí)的重、難點(diǎn)合作探究。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對性，多給差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我對探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動(dòng)探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望。如：讓學(xué)生評估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)行評估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會(huì)有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。實(shí)驗(yàn)不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時(shí)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析