【正文】 益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。沒有實質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力。在合作教學中，合作與學科是相輔相成，互為基礎的。合作教學的最終目標是為了促進音樂學習，但合作探究中不少合作學習凌駕在知識之上，只進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。能獨立完成的簡單學習任務，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進行合作表演。第一，合作泛濫。根據(jù)上述觀點，對照我們現(xiàn)實中的合作教學，發(fā)現(xiàn)有不少教師一味強調(diào)合作，出現(xiàn)盲目合作的現(xiàn)象。由此我們知道，合作與學科既是過程也是目的，具有雙重性。為了使合作教學有效運用，我們必須理清楚幾個問題：（一）合作教學是為了學“合作”，還是為了學“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學、增加了學習的興趣，也促進了生生的交流，增進了學生間的情感。衡量合作教學的運用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學效益，那就是，合作教學的運用，到底有沒有促進學生對數(shù)學的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學習，有沒有培養(yǎng)學生的學習能力與合作精神。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學課堂新氣象的重要標志之一，合作教學已經(jīng)基本達到每個教師都競相運用的普及程度。米老師的課和陳老師的課在探究假分數(shù)為整數(shù)和帶分數(shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學已有的知識及相關學科知識，分別從觀察、判斷的角度探究。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學生的探究興趣。第一，“探究”是新課程倡導的新學習方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。與前兩種合作教學相比，這是最有發(fā)展空間的一種教學方法。）課堂教學選用自主、探究、互動的學習方式符合教學改革的實際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是它遵循了現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。參考文獻：[1][S].北京:北京師范大學出版社.[2][M].北京:人民教育出版社,2013:19.第四篇：合作探究式教學淺談合作探究在學科中的運用康 倩合作探究式教學，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。四、結(jié)語探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調(diào)查到復雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學實際進行實施。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。隨著教學內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。（三）部分生物教師教學興致低如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。此外，探究式教學耗時比較長。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。（二）大班教學的現(xiàn)狀致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅(qū)動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結(jié)回顧。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發(fā)展。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學科。文章結(jié)合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。第三篇：初中生物教學中探究式論文生物學科是初中學生學習的重要科目之一。七課堂小節(jié)在教學結(jié)束時，要把本節(jié)課的知識點概括起來，盡量讓學生總結(jié)，教師加以引導，給學生新的啟迪和感受，讓學生體驗成功的快樂。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。如果還有疑問，教師要引導全班學生共同解決。通過合作交流，回報交流結(jié)果。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學生合作探究通過合作探究，可以促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。五、解疑導撥，合作探究學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。接著讓學生交流，匯報合作的過程和結(jié)果，組際之間進行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。三、合作交流，增強合作意識。要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機會留給學生，不要代替學生的思考。從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。教師在設計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發(fā)。把學生引入與學習有關的情境，既