【正文】 了，我放了其中一段故事中介紹七個小孩，家庭教師給他們分別取名為七個音符。在湘教版第三冊中有七個音符、唱名及音階等音樂知識的學習，這是我們學生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學生都記住七個音符肯定是由困難的，首先讓學生知道了解。以“興趣愛好為動力”是音樂課程標準的十大基本理念之一。新課標中的 “音樂審美體驗”、“淡化音樂知識技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識譜教學，我國著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學生要在形式多樣、生動活潑的教學環(huán)境中自覺地學習音樂知識”；“在充滿樂趣、積極參與的教學過程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識和音樂技能”；“在優(yōu)美動聽、輕松愉快的教學氛圍中學習識譜”。我們要進行音樂知識與技能的教學，不是簡單機械地訓練，而是應該運用各種手段讓音樂知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練隱藏于各種活動之中，蘊含在各種情境教學當中，使學生在不知不覺地學習音樂知識與技能。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。對于讀譜學習應該從模仿開始，音樂的學習要從感性到理性，這樣才符合學生的認知規(guī)律。要讓學生在興趣中學習讀譜，在音樂情景中進行識譜。所以，對于小學一、二年級的學生，教師要重視對他們節(jié)奏感的培養(yǎng)。在識讀樂譜需要注意兩點：欣賞領先、節(jié)奏領先。學習識譜的過程基本是唱名模唱唱名背唱認識唱名按節(jié)奏唱唱名識讀樂譜。就以學習方面來說，學習音樂和學習英語有些相似，英語也主要在于聽上，訓練學生敏銳的聽力、表達能力；而與美術的學習方式是相反的，美術訓練學生的視覺。但對待識譜教學要堅持有序的、可發(fā)展的、系統(tǒng)的教學觀念，識譜依然是我們教學中比較重要的教學環(huán)節(jié)，以下是關于識譜的一些方法。三、識譜教學的基本方法技能分為兩個方面：歌唱和記譜。并不是說不識譜就不能成為音樂家，有很好的音樂修養(yǎng)就可以。建議老師在上音樂欣賞課時適當的閱讀總譜，會對音樂課堂的教學有一定的好處。樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不是音樂。大多數兒童是在唱、奏等愉快的實踐活動中進行識譜學習的，而不是通過單純的訓練獲得的。二、關于識譜教學的幾個觀點記得1931年美國穆塞爾在《音樂教育心理學》中說到：“識譜是在音樂教學中順帶進行的，而不是把它當做目的的本身。12年級的學生對待識譜采用唱名模唱法；36年級的學生跟著鋼琴進行視唱；79的學生可以較為順暢的進行識讀樂譜。在音樂實踐中運用樂譜，不能單單進行識譜的練習和技巧的訓練，而完全脫離音樂。之前，音樂審美與識譜教學是相脫節(jié)的，但課改之后做到了兩者同一進行教學。音樂的情感并不是通過讀譜就能體會到的，任何人都不可能通過讀譜產生這種感覺。音樂真正的核心能力就是對音樂要素的感知、表達能力。音樂要素俗稱音樂語言，音樂語言是表達音樂情感的語言，是與所謂的“識字”相對應的，樂譜記錄的是音高、節(jié)奏，譜子只是記錄音樂的一種符號，像一些韻律、風格是記錄不出來的，這些需要演奏者通過彈奏表達出來。識譜并沒有我們想象中那樣困難，我們可以通過簡譜的方式進行教學，簡譜會很容易讓人接受，而五線譜是非常復雜的讀譜方式，即使在西方國家這也是一門很難掌握讀的讀譜方法。對于大多數公民來說，他們終身的學習是不依賴于識譜教學的。不要認為教會學生識譜的本領，就是教會學生學習音樂的方法，并成為他們以后終身學習音樂的重要內容，認為學會識譜就會懂得音樂創(chuàng)作、音樂欣賞。因此，音樂老師不能把識譜當成識字來看待，這是兩個不同的概念，需要我們加以區(qū)分。音樂是聲音的藝術，沒有聲音音樂就不存在了。對于大眾來說，一般不具備閱讀總譜的能力，閱讀總譜是需要具備良好的讀譜基礎、轉調樂器、和聲、內心聽覺等能力。一般人認為，識字是可以理解文章的感情，可以通過文字閱讀去理解作者的思想感情，得到文章中明確的概念和內容，而對于音樂教學來說就是不適用的。這是發(fā)生在課改之前的事情，課改之后有了很大轉變，教學內容增加了、關注點不再單一、學習方式也有所轉變（合作、探究）。1997年美國音樂教育家雷默來中國進行考察，對中國音樂老師進行了三點批評。對于從事音樂工作的人來說，基本的識譜和樂理知識還是需要懂得的。例如，唐代音樂只有曲名，是沒有譜子來記錄它們的。第三篇：怎樣進行識譜教學怎樣進行識譜教學怎樣進行識譜教學戲曲傳播方式是口傳心授、一代一代相傳的。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。不能是一味的灌輸，而是要引導學生積極參與，感知、體會主動的學習和表現，以爭取最佳的識譜教學效果?？傊?，我們在識譜教學中，對音樂基礎知識、基本技能的傳授，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。，強化識譜。識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。充分調動了學生的思維，在思考中使學生除學唱歌曲本身以外進一步地認識了歌曲的音樂結構。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。這使得學生在學習歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。2．先學節(jié)奏，整首識譜。學生通過多次聆聽演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學生的識譜學習打下了堅實的基礎。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學會了。這節(jié)課上沒有看到同學們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。在此基礎上，學生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學生對旋律的欣賞和記憶。例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學生的興趣。這種積累的根基在于興趣，興趣是學生學習的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現。小學低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用模唱唱名的方法學習唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。在小學低年級階段用聽唱法進行唱歌等教學，在聽唱的過程中大力進行“唱名音程感”的訓練，為今后的識譜做好準備，打下良好的基礎。也可配上節(jié)奏唱。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學生