【正文】 處。si食指向上指太陽穴位置。如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。為以后的識譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是二十一世紀(jì)音樂課程改革的一個重要的新理念，在實踐這一新的理念中我進行了大膽的嘗試。隨后引導(dǎo)學(xué)生說出過新年熱鬧的場面，在學(xué)生隨音樂表演的過程中進一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。他們在多次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠?qū)⒏枨赡３鰜怼W(xué)生在主動的參與著課堂教學(xué)，發(fā)揮著自己的主體作用。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣?；饬说淖R譜難度給學(xué)生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。在這首歌曲的教學(xué)中我抓住了以下幾點：，再識譜。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如：X XX XX | X X | X X X O |，是本課的難點，我先給學(xué)生訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。，再識譜。我將歌曲中的附點八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個典型的節(jié)奏型在歌曲學(xué)習(xí)前先請學(xué)生練習(xí)拍擊并加上旋律進行演唱，然后再學(xué)習(xí)歌曲。在音樂課堂教學(xué)中我還總結(jié)出：，分句、分段逐一識譜。這樣不但減輕了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中首先請學(xué)生學(xué)習(xí)第一樂句，通過聽辯、看譜，請學(xué)生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學(xué)唱。，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識譜能力。如：在旋律視唱方面可進行順唱；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進行視唱。樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜能力。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學(xué)生更學(xué)會了“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園。如今記譜方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了文字普、工尺譜、減字譜等等，但是他們流傳時間并不是太長。這些樂曲只記錄彈法，因此導(dǎo)致很多音樂流失掉，并且旋律的高低、具體彈法也是很難分辨的。但是，在我們?nèi)粘５囊魳方虒W(xué)過程中，很多音樂教師在識譜教學(xué)的認(rèn)識上還存在著種種誤區(qū)：1．識譜不等于識字。第一，音樂老師對音樂教育的關(guān)注點單一，只關(guān)注識譜問題，沒有關(guān)注音樂，這是中國音樂教育目前遇見的最常見的問題；第二，教學(xué)內(nèi)容單一，一堂課所講授的歌曲太少（或聽或唱）；第三，教學(xué)方法單一，老師講學(xué)生聽。但還是有一部分老師把其他教育理論照搬到音樂教學(xué)當(dāng)中，特別是語文，對識譜的“識”字，認(rèn)為識譜是和識字相等同的，這是音樂教學(xué)不允許出現(xiàn)的錯誤。例如：貝多芬的交響曲總譜是不能“閱讀”的，如果不聽音樂的話，很難在總譜上找到有用的信息。這些能力是大音樂家才具備的，一般人很難做到。識字是確定性的，我們可以通過文字看到作者的思想，而音樂具有非語義性，只看樂譜是不能理解作者思想感情的。2．識譜不是學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙。音樂教育的難點是識譜問題，但人類獲得音樂的途徑并不是通過識譜進行的。每個人都會唱歌曲、欣賞音樂，在聽的過程中記錄大量的音樂旋律，但這些音樂旋律并不是通過識譜來記憶的，而是通過聽、模仿、彌漫、欣賞、強化、體驗等方式進行音樂旋律的記憶。因此，識譜對學(xué)習(xí)音樂來說只是一種手段，而音樂的感知能力和表現(xiàn)能力才是音樂教育的重點。3．音樂的語言就是音樂要素。音樂的表達(dá)是通過和聲、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度進行的，這才是音樂教學(xué)的關(guān)鍵。課程改革之后，把音樂要素提到這么高的位置上是有一定原因的。一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識譜的要求在音樂感知中進行識譜，在音樂實踐中應(yīng)用樂譜，識譜的過程是在實踐中進行的，老師們也可以在聽覺感知上進行教學(xué)。單學(xué)識譜技能是非常困難的，而在學(xué)習(xí)器樂、聲樂中進行識譜教學(xué)，是相對容易的，學(xué)生會在無意識中學(xué)會識譜。我們要根據(jù)不同的學(xué)校、地區(qū)進行不同的教學(xué)，但課標(biāo)是全國都應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是最低的基礎(chǔ)?！彼挠^點奠定了美國對識譜教學(xué)的基本看法。開威爾馬賽是在調(diào)查實驗報告中得出的結(jié)論，告訴大家單純的訓(xùn)練識譜是徒勞的。因為樂譜是非音樂的體驗，樂譜是給演奏者提供的，也是給專業(yè)音樂家提供的，作為文獻(xiàn)的一種手段、方法。音樂教師不要在識譜教學(xué)上面浪費大量的時間，識譜的觀念也和社會認(rèn)同有關(guān)聯(lián)，不要用識譜能力評價學(xué)生的音樂能力。在音樂教學(xué)中，我們不能在一年級就進行唱名的教學(xué)，這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律的，這也是超出大綱要求的。識譜教學(xué)的作用還是大于歌唱技能的，樂器演奏過程中能夠做到順暢的演奏就必須具備良好的音樂基礎(chǔ)。識譜與識字有本質(zhì)的區(qū)別，識譜的學(xué)習(xí)和從學(xué)說話到識字的過程相近。在從學(xué)說話到識字的過程方面，一定先學(xué)會說話才學(xué)會認(rèn)字的，說的過程也是模仿的過程。首先從唱名模唱開始，就是所謂的唱譜子，接著把模唱的旋律通過多次練習(xí)熟記心中，然后認(rèn)識唱名，最初的認(rèn)識唱名是從sol、mi、la開始的，因為他們是最容易掌握和唱準(zhǔn)的音區(qū)，接下來按照節(jié)奏進行讀譜，在五年級教學(xué)中可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)。識譜的難點是節(jié)奏，節(jié)奏的復(fù)雜性帶來識譜的復(fù)雜性。先固定后移動，do在線上也在間上從讀譜教學(xué)的基本要求、標(biāo)準(zhǔn)到具體的教學(xué)方法都我們進行了一個引領(lǐng)和指導(dǎo)。我們觀看了很多國內(nèi)外的先進教學(xué)方法，他們都是從節(jié)奏開始入手，然后再進行識譜的教學(xué)。第四篇：如何進行低年級識譜教學(xué)長沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué) 曾丹內(nèi)容摘要：識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教