【正文】 應該是貫穿于科學探究的各個環(huán)節(jié)的。教師應激發(fā)學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現(xiàn)自己的表述欲望。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。探究式教學是實現(xiàn)新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。第二篇：在小學數(shù)學教學中如何進行探究式教學談談我對小學數(shù)學探究式教學的幾點體會探究式課堂教學，是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以教材為基本研究內容，為學生提供自學、探究、討論問題的機會，給學生充足的時間，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。下面結合自己的教學實際，談一談我對探究式教學的幾點體會。首先要根據(jù)課本內容，結合本班學生的實際情況，制定出學習提綱。問題設計要由易到難，層層深入，引導學生興趣盎然地投入到自主學習中去，以達到事半功倍的效果。二、引導學生獨立探究，獲得數(shù)學思維方法。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法。教學中教師要鼓勵學生獨立探索，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機構對現(xiàn)教案的過程，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，要給學生思考性的指導。通過自學，教師要檢查自學效果，檢查要有針對性，多給差生表現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發(fā)差生的學習興趣。所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。四人一組，進行組內合作交流，充分發(fā)表意見，組內解決不了的可進行組間交流四、抓住知識的重、難點合作探究。例如：“教學圓柱側面積”時，教師提出問題：圓柱的側面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。先讓學生簡要表述探究中的難點，要求不重復，不提與主題無關的問題。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。一個小組回報結果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。六鞏固練習，當堂達標練習題設計要有梯度，一是要面向全體學生的基礎題目，二是實際應用性題目，三是推展延伸性題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生?？傊?，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！摘要：新課標當中強調，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。關鍵詞：初中生物；探究式教學；制約因素在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。一、正確認識探究式教學（一）探究式教學的概念探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。受我國教學實際的限制，大多數(shù)學校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。二是教師對于課堂的掌握難度加大。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。（四）教學資源的限制開展探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。三、探究式教學在初中生物中的具體應用（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。（二）合理開發(fā)教學資源相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。（三）設計梯度化探究式教學按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。（四）加強探究式教學的評定方式探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。初中生物教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，調整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。它的指導思想是在教師的指導下，以學生群體為主體，讓學生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。（注意這種合作還包括與教師一起的研討與學習。合作探究法是一種新興的熱門教學方法，它以探究相關課題為載體，通過以小組為單位的討論、分析等互動活動，促進知識主動內化吸收的一種方法。原因有二。第二，合作探究的內容對學生有強烈吸引力。一、合作探究的實施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。二、關于合作教學有效運用的思考以上是合作教學的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學合作活動和上面的案例相差無幾，那為什么教學效果卻是南轅北轍呢？因為他們只是模仿、復制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學，更不知道如何科學運用合作了，所以達不到“神似”。教學中某一環(huán)節(jié)所安排的合作教學是不是帶來了最佳的教學效果，這才是合作教學運用的根本目的。簡言之，通過合作活動，在培養(yǎng)學生能力的同時，增進了學生間的人際關系。從合作教學的開展看，合作與學科兩個元素缺一不可；從教學結果看，能力培養(yǎng)是顯性目標、第一目標，合作能力培養(yǎng)是在合作教學中潛生的隱性目標、第二