【正文】 達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題、在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)設(shè)計提供真實可靠的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。②要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。要在學(xué)習(xí)新知識、不斷擴(kuò)大原有知識中鞏固。⑤針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，提出不同的要求。學(xué)情分析是使粗放的備課走向精細(xì)的教學(xué)設(shè)計。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。學(xué)情分析作為課程改革背景下的一種新的教學(xué)分析手段，它在歷史教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者第二篇：如何進(jìn)行學(xué)情分析（定稿）如何進(jìn)行學(xué)情分析課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，在課堂上，每一個學(xué)生都是一個生動的獨(dú)立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)展開過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。也就是說，教師要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。二、為什么分析學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)?？傊?，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。對學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗分析即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。分析學(xué)生的個體差異分析學(xué)生的個體差異，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。我們還要對班級學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。四、怎樣分析教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實際情況。要具體分析，切忌空泛化。自然觀察法研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進(jìn)行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料。診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。談話法談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動來進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。調(diào)查研究法調(diào)查法是深入了解班級學(xué)生的重要方法。無論采取何種方式，都應(yīng)把工作做細(xì)，解除被調(diào)查者的思想顧慮，力爭調(diào)查上來的材料能如實反映客觀實際。調(diào)查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內(nèi)容，調(diào)查后要對了解到的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)卣?，這可以為學(xué)生做比較分析提供寶貴材料。根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題或試卷，規(guī)定在特定的時間內(nèi)作答，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。教學(xué)經(jīng)驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。當(dāng)然，在針對具體教學(xué)內(nèi)容時，進(jìn)行一定的針對性調(diào)查和了解，是比較可行的。走近學(xué)生、留心我們的學(xué)生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿地自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。二、分析什么——學(xué)情分析的內(nèi)容學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。、心理特點(diǎn)分析學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。具體地說，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。現(xiàn)代學(xué)生個體存在著較大的差異，就像我校屬于城區(qū)學(xué)校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自外來務(wù)工人員等，學(xué)生的個體差異較大。對經(jīng)驗豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度?！?．分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。第斯多惠也說過，好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在