【正文】 是促使知識類化，或使學(xué)生進行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。這樣也許會有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會不會理解。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠無法自己去讀懂。直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力?！皶x百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的旨意。因為文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，知識經(jīng)濟時代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能 力等方面的確大有裨益。對學(xué)生的誦讀要進行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生開展了古詩文誦讀活動，具體要求如下：①學(xué)期之初，先向?qū)W生提供50篇古詩文的推薦篇目，鼓勵學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點撥關(guān)鍵字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性；②考慮到學(xué)生之間的差異性，只規(guī)定下限——每人每學(xué)期至少完成20篇，多多益善；③學(xué)期結(jié)束前進行班級之間的誦讀大賽。再次，在能力培養(yǎng)上。因此，在文言文教學(xué)中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》，就可選像《精衛(wèi)填?！贰ⅰ逗篝嗌淙铡返燃右员日臻喿x，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。當(dāng)然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標(biāo)的。教師須在關(guān)鍵的地方給以點撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成?？砷_展與所上課文內(nèi)容有關(guān)的如成語故事大賽、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞等等由學(xué)生自己設(shè)計的活動，也可延伸到課外。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。第四篇：如何進行有效教學(xué)如何進行有效教學(xué)作為一名教師，如何才能有效地進行教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。一、走出常規(guī)的備課誤區(qū)我們往往以為，要備好課，就是要認(rèn)真鉆研教材和大綱，備出每節(jié)課講授內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點以及教學(xué)方法、過程等。能夠備出這樣的課，是學(xué)生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是教師能永遠感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。二、要有正確的教學(xué)方法面對每一個教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)以解決問題為中心，以興奮作為出發(fā)點，重視應(yīng)用，重視學(xué)生的動手能力，重視學(xué)生的參與面和參與度，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，通過對各層次學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，達到掌握和運用知識的目的。下面是幾種授課方式的效果比較，深入淺出→高效；深入深出→有效；淺入淺出→低效；淺入深出→無效。有專家曾經(jīng)對學(xué)生掌握知識的情況作了統(tǒng)計：授課形式為：教師講授→學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為5%；學(xué)生閱讀→10%；視聽并用→20%；教師演示→30%；學(xué)生討論→50%；學(xué)生實踐→70%；學(xué)生教別人→95%。還有一句俗語：我聽到了就忘記了，看到了就明白了，而做過了就記住了！所以，不要怕浪費時間，不要怕學(xué)生出錯，讓學(xué)生嘗試從失敗或成功中汲取知識，這樣才能真正掌握知識。好的提問應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的快感、滿足感和成就感，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究欲望的關(guān)鍵所在。有一句俗話說：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。許多人也許都曾經(jīng)聽說過這樣一個試驗：有人把16個學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分成兩組，稱其中有4人非常非常出色，結(jié)果這4人受到了老師的青睞，最終確實發(fā)展成了非常優(yōu)異的學(xué)生，這就是賞識的力量。對于合作的使用應(yīng)注意：所給的合作項目要有合作的必要性，必須要分工合作、互相討論幫助才能形成某種共識。通過合作，不僅解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作、互幫互助，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而有助于提升學(xué)習(xí)效率。事實上，你如果運用了就會發(fā)現(xiàn)，他們也許會提出一些令你意想不到的問題。通過質(zhì)疑，讓學(xué)生明白：原創(chuàng)方法是智慧的，多種方法是高明的，一種方法是可行的。三、精講精練、講練結(jié)合適時回顧復(fù)習(xí)，適當(dāng)測評，開展起各種各樣的社會實踐活動，把理論運用于生活實踐，真正做到“學(xué)以致用”，達到輸入與輸出的平衡，這是進行有效教學(xué)的重要反饋手段之一。同時，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力也是保證有效教學(xué)的必要手段。總之，如何進行有效的教學(xué)，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。實施“有效教學(xué)”的基本策略教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。要切實克服網(wǎng)上下載教案、照搬舊教案、一人備多人共用等不足，切實解決個人備課不深入、集體備課走形式等問題，全面推進“個人備課－集體備課－個人二次備課”的“三級備課制”，真正把集體備課制度落到實處。其次要備學(xué)生，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進行備課。2．提高教學(xué)案設(shè)計的有效性改革講稿式的知識性備課，推行教學(xué)案一體化。其中，“學(xué)習(xí)過程”要包括：①學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)習(xí)活動。③學(xué)習(xí)交流。④學(xué)習(xí)總結(jié)?！敖處熁顒印敝饕獌?nèi)容包括：教學(xué)情境設(shè)計、教師組織性或講解性語言設(shè)計、偶發(fā)問題預(yù)設(shè)及處理方式設(shè)計、拓展延伸的結(jié)論或規(guī)律等。把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)活動。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用問題驅(qū)動學(xué)生的思維活動。把拓展延伸的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為反思性問題，通過反思促進學(xué)生全面、深層地理解知識。把知識轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識、理解知識。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點，優(yōu)化選擇。二要提高教學(xué)活動的有效性。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動