【正文】 。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。不是每?jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。（一）反思教師的“教”。四、重視課后的教學(xué)反思 葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。??傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。興趣是最好的老師。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。第五篇：教師如何進(jìn)行有效教學(xué)【】教師如何進(jìn)行有效教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。我們數(shù)學(xué)組的老師在這方面?zhèn)€個(gè)都是能手，我們?cè)谥形鐣r(shí)從不休息，都樂(lè)意為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整（3）面批作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生面批他們的作業(yè)，當(dāng)面他們解決他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓他們學(xué)得輕松，他們進(jìn)步了，興趣和求知欲也就增強(qiáng)了，也就樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，我們數(shù)學(xué)組的老師十分注意（1）分層輔導(dǎo)，常常利用中午休息和下午放學(xué)后為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免一刀切。（5）鞏固性練習(xí)：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化成解題的技能技巧。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置回家作業(yè)時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)性練習(xí):這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)為目的。如何開(kāi)展有效教學(xué)什么樣的教學(xué)是有效的？我們認(rèn)為所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、用具，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究性實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法；指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)科學(xué)研究的一般方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，總結(jié)方法，揭示規(guī)律，訓(xùn)練思路，提高能力。樹(shù)立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考作為主要任務(wù)，教師精心導(dǎo)入，倡導(dǎo)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、釋疑達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式；圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)講授、提問(wèn)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效、高效達(dá)成。要重視學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，對(duì)教育行政部門確認(rèn)的各類學(xué)科競(jìng)賽，要成立輔導(dǎo)小組，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，狠抓落實(shí)，力爭(zhēng)培養(yǎng)更多的學(xué)科尖子。在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。三要提高教學(xué)方法的有效性。二要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識(shí)、理解知識(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)?！敖處熁顒?dòng)”主要內(nèi)容包括：教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教師組織性或講解性語(yǔ)言設(shè)計(jì)、偶發(fā)問(wèn)題預(yù)設(shè)及處理方式設(shè)計(jì)、拓展延伸的結(jié)論或規(guī)律等。③學(xué)習(xí)交流。其中，“學(xué)習(xí)過(guò)程”要包括：①學(xué)習(xí)任務(wù)。其次要備學(xué)生，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。實(shí)施“有效教學(xué)”的基本策略教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。同時(shí)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)壓力也是保證有效教學(xué)的必要手段。通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生明白：原創(chuàng)方法是智慧的，多種方法是高明的，一種方法是可行的。通過(guò)合作，不僅解決了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而有助于提升學(xué)習(xí)效率。許多人也許都曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：有人把16個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分成兩組，稱其中有4人非常非常出色，結(jié)果這4人受到了老師的青睞，最終確實(shí)發(fā)展成了非常優(yōu)異的學(xué)生，這就是賞識(shí)的力量。好的提問(wèn)應(yīng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的快感、滿足感和成就感，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究欲望的關(guān)鍵所在。有專家曾經(jīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作了統(tǒng)計(jì)：授課形式為：教師講授→學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為5%；學(xué)生閱讀→10%；視聽(tīng)并用→20%；教師演示→30%；學(xué)生討論→50%；學(xué)生實(shí)踐→70%；學(xué)生教別人→95%。二、要有正確的教學(xué)方法面對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)以解決問(wèn)題為中心，以興奮作為出發(fā)點(diǎn)，重視應(yīng)用，重視學(xué)生的動(dòng)手能力，重視學(xué)生的參與面和參與度，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循由易到難的原則，通過(guò)對(duì)各層次學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，達(dá)到掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。一、走出常規(guī)的備課誤區(qū)我們往往以為，要備好課，就是要認(rèn)真鉆研教材和大綱，備出每節(jié)課講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及教學(xué)方法、過(guò)程等。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。這在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中可作大量的遷移。課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移，適當(dāng)向課外延伸，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。再次，在能力培養(yǎng)上。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程或抓住時(shí)間詞語(yǔ)來(lái)背誦；說(shuō)明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主(次)到次(主)等說(shuō)明層次記憶；議論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來(lái)記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，需要避免毫無(wú)目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是說(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法自己去讀懂。這樣也許會(huì)有人擔(dān)心教師沒(méi)講到的學(xué)生會(huì)不會(huì)理解。第一，教師的“講”不能貪多求全。要改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂教學(xué)注入生機(jī)，就必須關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí):首先，在教學(xué)方法上。三是“從本到本”，缺少遷移。文言課文是我國(guó)民族文化的一種載體，作為傳承中國(guó)文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學(xué)理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。教學(xué)效益不取決于教